探索跨学科主题学习创新样态

党的二十大报告明确提出：“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”拔尖创新人才培养是教育强国建设的重大战略任务，其主要阵地虽在高等教育，但“大后方”在基础教育。小学作为基础教育的重要组成部分，是拔尖创新人才早期培养的重要阶段。近年来，北京第二实验小学大兴实验学校紧跟时代步伐，围绕拔尖创新人才的早期培养目标，深入开展跨学科主题学习研究，积累了一些经验。本文就学校开展跨学科主题学习研究的思路与方法进行交流分享。

课程化构建，引领生成课堂教学机制

跨学科主题学习是当今世界教育改革的一大重要趋势，也是培养未来人才的关键路径。学校围绕人格塑造与思维培养两条主线，构建了“理想+”课程体系，其中，“+”强调课内与课后课程的一体化设计。学校开发了一系列跨学科拓展类课程，涉及多个领域知识，从初期确保各学科课程中至少10%的时间用于实践活动，到打造出艺体类综合设计的课后服务特色课程，再到经过深度整合多学科知识推出的PDC项目式课程（Project Driven Creation），学校的整体课程方案始终锚定培养学生的综合素养和创新能力，着眼于跨学科主题学习活动的优化和完善。

常规教学中，学校每周固定安排课时用于跨学科课堂教学的实践探索。课后服务时段，实行菜单式课程供给，采用教师走班、学生平行选修的方式，分年级开展跨学科主题研究。自上学期起，学校还为三年级设立了周三下午的半日PDC跨学科项目式学习时段。时间上的适性安排、课程化的精准实施、师资上的全员投入，共同构建了一套有效的跨学科拓展类课程保障机制，确保了跨学科主题学习能够高质量推进。

扁平化管理，推动教学途径通畅

简约、畅通的管理方式是学校工作高效开展的重要保障。为确保跨学科教学工作的顺利开展与有效实施，首要前提是获得学校领导层的支持与政策保障。学校推行年级负责制的扁平化管理架构，以年级为基本管理单位，由年级主任全面统管本年级的各项工作，中层干部负责分管教研组，教研组长负责统管本学科一线教师的教育教学工作。同时，校长以身作则开展研究，后勤干部深入一线了解教师们的需求，努力形成“校长为核心点，中层干部、年级主任、教研组长为线，学科教师成面”的网状管理体系，确保工作要求能够迅速传达至一线教师，教师的工作状态也能及时反馈给学校管理层，促进了跨学科实践研究的落地实施与效率提升。

系统化教研，保障教学实效落地

高效的校本教研是保障基础教育质量的重要支撑。学校重视教研活动对教学实践的指导作用，坚持于每周五下午开展专题教研，每日开展一次“叮咚教研”。在“专题教研教师中心”，组织者会结合学校教学重点工作统筹研究主题，其中，跨学科主题学习成为校本教研的固定主题。

双轨教研。学校依托课程改革，着力推行“双轨教研模式”，即纵向学科组教研与横向年级组教研，前者汇集了不同年级、同一学科的教师，打破了年级界限，使学科教研更系统、学段教研衔接更顺畅，实现了学科领域的“专”与“深”；后者是同一年级内所有学科教师共同参与的教研活动，打破了学科壁垒，形成了教育合力，各科教师针对本年级学生发展中遇到的具体问题，在教育上做到了“要求一致”，在教学与教研上做到了“宽”而“融”。值得一提的是，横向年级组教研在跨学科实践研究中具备十分便利的条件，发挥着重要作用。一方面，不同学科教师通过共同教研，能发掘出彼此学科教学中共通或需要相互支撑的教学内容，进而加以整合并设计出相应的跨学科课程方案。例如，数学与科学教材中均涉及方向与位置的知识点，教师可找到这些知识的交汇点，依据实际情况确定由谁来主导设计本次跨学科教学方案，再根据主学科的学科特点，为另一学科的教师提供针对性的教学建议。又如，体育课中的定向越野活动需要用到数学学科中方向与位置的知识，数学教师便可提供相应的教学支持，一同设计跨学科课程。另一方面，不同学科教师在共同教研的过程中，通过交流与合作，得到了相互学习、借鉴的机会，有助于教师取长补短，更新教学理念、改进教学方法、提升教学效果。长期坚持下来，一支具备高水平跨学科教学素养和团队协作精神的教研队伍基本形成，为学校教育教学质量的提升奠定坚实基础。

全域教研。2024年4月，北京教育科学研究院积极推进全域教研模式，学校参与其中，进行了积极的探索与实践，成为实践育人导向下，通过学科实践、跨学科（领域、学段），开展主题学习、自主学习、探究学习主题研究的成员校。

课题化研究，促进教学开展精进

学校以市区教委提出的新问题、教师实际教学工作中遇到的真问题，以及当下课改面临的热点问题为研究方向，确立了相关研究课题。2023年，大兴区以专项课题的形式推进基础教育创新人才培养的研究与实践，学校围绕“基于创新人才培养的小学语文跨学科主题学习活动设计与实施研究”这一课题展开了研究。我们注重将科研成果转化为实际教学应用，突出研的效能、注重教的质量，通过教与研并重的方式推进跨学科研究，促进学生的全面发展与收获。目前，学校形成了“组组有课题，人人都参与”的课题研究态势。随着跨学科实践研究的不断深入，学科组在致力于校级课题研究的同时，还成功立项了3个相关的市区级课题，包括“十四五”专项课题“基于开展PDC项目式学习提升学生开放的思想的行动研究”、大兴区跨学科专项课题“基于核心素养的小学‘语文+艺术’跨学科主题学习的设计与实施”与“基于PDC项目背景下小学生生态文明教育的研究”。

网状化培训，催生教学效果注能

专家领航。学校依托市区级专家资源分层对教师进行培训，形成了多学科、多层次、多数量的教师培养体系。高端专家负责引领方向，培养卓越教师；经验型专家注重整体促进，培养智慧教师；常态专家专注为职初教师领航，培养教育新星。以大兴区的“三杯赛”活动为锻炼平台，不同专家为教师提供了个性化指导，几乎每一位教师都获得了自身需要的发展。

总校助力。每学期，北京第二实验小学总校专家团队都会来校给予指导，与学校教师共同研制“一体化教研”活动方案。“全学科思维培养”和“跨学科课堂教学”被确立为一体化教研的两大主题。学校也会定期、分批安排教师到总校进行学习交流，使他们充分感受总校的教育教学氛围，观察师生的状态。同时，“爱慧师苑”线上资源的开放与共享打破了传统校本培训的时空局限，使得教师们能够通过网络平台进行深入的交流、探讨与合作。

骨干带动。学校充分发挥新一届学科带头人、骨干教师的引领与辐射作用，成立“理想智库名师工作室”，组织开展专题教研、区域教研，旨在解决教学问题，提高教师的教学水平。在2024年春季学期，校本教研的主题为“跨学科课堂教学研究”，骨干教师围绕该主题讲授挂牌课，在与年级组及教研组深入研讨后，率先进行了尝试与实践，为全校教师引领示范。依托这些挂牌课的开展，学校共有31名市区级骨干教师梳理了相应学科种子课的跨学科教学设计及教学论文。

在探索与实践中，跨学科主题学习的实施效果不断提升，每一步都凝聚着团队的智慧与汗水，也见证着学生的成长与蜕变。秉承协同发展的理念，学校积极进行跨区域学术交流，发挥了学校骨干教师的辐射作用，也提升了他们的研究水平和学术素养。2024年春季学期，三年级作为打样年级率先进行了PDC项目研究，2024年秋季学期，学校将其积累的成功经验推广至全校。此外，学校还构建了基于学科教学进行跨学科主题研究的“理想人生”课程体系，不同年级根据学生的年龄特点及各学科教材内容，确定了跨学科研究主题。目前，跨学科学习的教学设计、学习任务单等已在实践层面完成了经验梳理工作，并顺利结集成册。展望未来，我们将在北京市全域教研的指引下，在大兴区教研的指导下，继续深化跨学科主题学习的实践研究，为培养更多具有创新精神和实践能力的拔尖创新人才不懈努力。