多措并举，为教师专业成长增添源动力

强教必先强师。在推进义务教育优质均衡发展的过程中，持续提升教师的专业素养是提升学校办学质量的必要条件。北京市海淀区学院路小学采用任务驱动、以点带面、学科融合、搭建平台等方式，有效调动了教师的内在动力，提升了他们的专业素养和教学能力。

任务驱动，调动教师成长积极性。为激发教师的内在驱动力，培养他们工作的主动性，学校组织召开教研组会议，与教师深入探讨学校的发展愿景，积极听取他们对于学校发展的建议。在此基础上，学校确立了以编制学校发展规划凝聚人心、以参与学生活动激发教师责任感、以个性化帮助促进教师成长的工作策略。如在学生活动方面，学校精心策划了趣味运动会、六一庆祝会、亲子运动会等，鼓励教师们积极参与活动的组织与管理。在此过程中，教师们展现出较高的积极性和参与度。例如，体育组教师积极出谋划策，完成了运动会主要的赛事安排工作，全校教师积极参与其中，协助完成了活动宣传、班级协调等各项工作，保证了活动的顺利开展。教师们通过参与活动，不仅锻炼了自身的组织协调能力，还增强了与学生、家长以及同事之间的沟通与互动，这些活动还逐渐成为学校的特色项目。

以点带面，提升教师教学能力。学校规模不大，学生总数不足600人，教师总数不足40人，部分学科仅有1名任课教师。为了使有限的培训资源能够惠及更多教师，学校经过深思熟虑，决定以目前教师人数较多的语文和数学两个学科为突破口，聘请高水平专家每月两次到校指导。专家紧密结合学校教师的实际需求、深入课堂开展培训，内容包括教学设计、政策解读等，在他们的精心指导和引领下，教师们的教育教学理念与课堂教学风貌逐渐发生了转变。不少教师在专家细致的指导下，教学设计更能满足学生需求，教学水平得到了明显提升，他们也因此体会到了进步的喜悦，获得了较大的成就感。在此基础上，学校进一步鼓励表现突出的教师发挥引领作用，积极带动并指导其他教师提升教育教学水平。

学科融合，提升教师科研能力。学校带领教师开展多学科联合教研，以提升教师的科研能力。例如，在学校教学楼南侧的空地上设置了一些长方形种植箱，并为三到六年级各班师生分配了种植田，用于开展多学科融合教学。班主任与学生查阅资料选择种植品种，有经验的家长志愿者来校提供种植指导，科学教师指导学生浇水、施肥、除草、搭架，数学教师带领他们记录并分析植物生长数据，语文教师带领他们用文字记录植物生长过程，美术教师带他们到现场写生。基于上述观察与实践，教师们计划将“以微种植为载体开展小学多学科融合教学的策略研究”申报为市级研究课题，并进行更深层次的教学研究。又如，借助举办篮球比赛的契机开展学科融合实践活动。体育教师指导学生记录投篮数据、设计比赛场次，语文教师指导学生撰写观赛作文，美术教师带领学生共同设计宣传海报，音乐教师组织学生唱歌为选手加油鼓劲。一系列活动促进了学生的全面发展，也让教师在实践中不断成长。教师在此基础上，计划申报专项研究课题，总结经验，形成更多成果。

搭建平台，拓宽教师教育视野。为拓宽教师的教育视野，提升他们的教学水平，学校鼓励教师“走出去”，到更大的平台与各地教师交流。2023年4月，学校两位教师赴浙江省嵊州市剡溪小学参加同课异构教研活动，就《雷雨》和《三角形内角和》进行教学。我校语文教师注重单元语文要素，激励学生表达，提升其思辨与想象能力。数学教师留给学生充足的时间和空间，通过动手实践，从不同途径探究三角形内角和。课后，两位教师的说课获得了在场教师和领导的高度认可。返校后，他们向全校教师分享了参加此次活动的体会，激发了教师们探讨课堂教学的兴趣。

未来，学校将不断唤醒教师的内驱力，提升他们的专业能力，为实现学校高质量发展打好坚实基础。