着眼专业发展生态，加速教师梯次进阶

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党的二十大报告对教师队伍建设提出了明确要求，强调要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。为贯彻上级文件精神，重庆市第十八中学积极开展了针对教师专业发展的调查活动，并着力探寻教师梯队培养的有效路径。本次调查综合运用问卷调查、文献检索以及个别访谈等方式，全面了解学校教师专业发展现状：开学初，面向全校初高中专任教师发放问卷；学期中段，分年级、学科与学段选取部分教师进行访谈。从事日常教育工作的同时，课题组积极在各平台检索教师梯队培养的相关论文，为教师专业发展活动的开展提供理论支持与经验参考，期望以此推动学校教师队伍建设迈上新台阶，助力教育事业高质量发展。

摸清“家底”，剖析调查结果

学校共有教师597名，其中博士2人，硕士134人，本科452人，大专9人；男性239人，女性358人；正高级职称6人，高级职称131人，中级职称210人，初级职称250人。近年来，80余名教师在各级优质课比赛中获一等奖；100余人参与国家级、省市级的重点科研项目。总体而言，学校的新教师较多，虽然教师队伍建设已见成效，但仍存在诸多问题。此次调查中，我们从多个维度设计问题，针对全体教师发放调查问卷，回收593份。为了精准把握教师队伍现状，为后续改进措施提供有力依据，我们对结果进行了梳理与分析。

教师梯队培养的现状和问题。学校将教师梯队建设摆在重要位置，致力于培育多元化教师队伍。一方面，引导教师遵循教育规律，积极更新观念、参与课程改革，依据职业规划和学校需求有序发展。另一方面，问题也客观存在，如“青蓝工程”里，指导教师作用未能充分发挥，师徒结对效果欠佳；部分学科年轻教师成长滞后且发展动力不足。调查数据表明，约83%的教师认可梯队培养现状，但仍有约 5%的教师认为建设成效不显著。

教师专业发展的认知与态度。学校约67%的教师认知到位、态度积极，将教育视为自己的事业；约27%的教师仅将工作视作一份职业，存在轻微的职业倦怠。同时，教师的年龄和性别与专业发展认知相关，随着年龄的增长，教师对专业发展的理解变得更为深刻、全面，但有约1.5%的教师，尤其是获评高级职称的教师发展动力不足；女教师在专业发展方面的认知和态度较男教师更为积极。

教师参与专业发展活动的情况。学校作为市级普通高中新课程新教材实施示范校、普通高中校本教研基地校以及校本教研示范校，高度重视教师专业发展，积极组织各类专业发展活动，涵盖校本教研、教研组（备课组）活动等各级各类研修活动。调查结果有力证明，我校教师积极投身于各种形式的专业发展活动，有相对充分的学习机会。以培训活动为例，无论是国培计划、市级培训，还是区级全员培训、新入职教师培训，教师们均表现出高度的参加热情，且教师每3年有一次外出轮训机会，几乎所有教师都能在不同阶段获得专业提升机会。

教师对教育改革的态度与实践。深化教育改革，通过各类创新变革实现课堂教学的提质增效是教师的重要职责。调查结果显示，在教育改革和创新方面，约63%的教师积极支持，约29%持谨慎乐观态度，还有约8%的教师态度漠然。

教师队伍现状与教学习惯反思。学校不单纯通过中考、高考成绩来衡量教师的教学能力，而是结合观察、访谈等形式综合考量他们的发展现状。目前，学校教师的主体是青年教师，近年来，每年新入职教师约40人，未来三年将有约90人退休。调查结果暴露出教师队伍结构性失衡伴随的问题：实验班教师团队年龄偏大，而青年教师大多不愿从事实验班教学工作；部分学科面临骨干教师人才断层的问题。此外，大多数教师没有在课后以书面形式复盘课堂教学的习惯。

教师教育技术应用现状。学校高度重视教育技术在教育教学中的应用，持续开展教育信息化设备使用培训，并且组织教师全员参与区里组织的“教师信息化 2.0 ”培训，一些高中教师还参加了 2022 年国培计划的相关培训，取得了良好的效果。调查表明，约85%的教师已经能熟练制作PPT、编辑文档表格等。然而，仍有部分教师由于年龄偏大或对新技术认识不足等原因，存在学习吃力、不愿使用的情况，后续学校将进行针对性帮扶。

教师心理健康和工作压力状况。调查显示，约56%的教师心理状态健康，约43%的教师处于亚健康状态，个别教师还有不同程度的心理疾病，如罹患抑郁症等。观照当下，教师普遍感受到来自考试评比、家校沟通、个人生活等不同层面的压力，这仍须引起各方重视。

开拓路径，助推教师专业成长

通过本次调查，我们盘点了学校教师队伍的“家底”。教师专业发展是变革时代之需、学校发展之要、个人成长之重。

教育改革的重要目标是培养具备创新精神和实践能力的未来人才，这意味着教师不仅要传授知识，还要引导学生发展批判性思维和问题解决能力。教师必须更新教学方法，掌握新的教育技术，适应新的教育模式，满足新时代教育的需求——ChatGPT等人工智能技术的飞速发展以及新课程改革的深化。职业路径的不确定性和多样化增加了教师的困惑。“民转公”后，区域竞争带来的教育资源不均衡，也给学校和教师带来了压力。在这样的背景下，学校应搭乘教育改革的快车，紧握创新发展契机，激发教师的进取动力。重庆市第十八中学积极探索教师梯队培养的路径，基于学校教育现状，提出并践行以下举措。

完善专业发展体系，强化队伍梯队化建设。学校遵循“提前规划、重点推进、反馈调整”的原则，构建“三级”专业发展体系。首先，实施“1、3、6、9、12”师训工程，即设立“一年站稳讲台、三年成新秀、六年成能手、九年成骨干、十二年成名师”的目标。通过“分类定制”培训的方式，已初步形成广大教师积极参与、骨干教师现身示范、首席教师智慧引领的良好格局。其次，充分发挥骨干教师队伍的“传帮带”作用，利用重庆市学科带头人及学科名师、市级及区级骨干教师等学校人力资源，依托区名班主任工作室和校内的名师工作室平台，借助骨干力量，整合优质资源，凝聚集体智慧，营造积极氛围，进一步彰显引领价值。最后，设定各级骨干教师培训指标，动员教师积极投身各级“骨干培养对象”培训，并为其规划培养路径，指引其做好档案管理、提前准备相关资料，以备后续参评所需。

创新专业发展路径，助力全员深耕教育。学校以课程建设为基石，校本教研为核心，课题研究为驱动，持续拓宽专业发展渠道。遵循“动员—引领—检验—规范”的流程，力求每位教师都能在自己擅长的领域持续深耕。比如，在课程建设方面，通过两条路径推进改革，助推教师成长。一是通过市级“普通高中发展促进计划”，重点建设语文、英语、化学3门市级课程创新基地，开发8门市级精品选修课，建立7个优秀学生社团，并开展多项市级课题研究，在相关教师的努力下，语文基地被评为良好，英语基地被评为优秀。二是完善校本课程体系，该体系旨在遵循教育和人才成长规律，实现学科融合，培养学生核心素养，使其能够更好地适应未来社会发展需求。在开发和实施校本课程的过程中，教师们的专业能力得到进一步发展。又如，在校本教研方面，我们着力打造“以校为本、研培合一、跨界融通、共享共进”的普通高中“共生式”校本教研基地，通过教研活动提升教师教学能力和专业素养。这些措施旨在全面提高教师的专业水平，确保教师队伍的持续发展和创新。