新时代幼儿园教师教育生命力的内涵思考

当下中国的教育事业进入高质量发展的新时期，而教育的高质量发展要依托一支高素质的师资队伍。长久以来，幼儿园教师被赋予既定性、标准化的工作职责和内容，作为生命本身的发展力量往往没有被张扬出来。幼儿教育的高质量发展是在关系中，在教师和幼儿相互作用中实现的。高质量的师资必须是富有生机的集体，唯有充满教育生命力的幼儿园教师才能培养出面向未来的、“活泼泼”的儿童。

溯源：理解幼儿园教师教育生命力的本质

教育自产生以来，人们从来没有停止过对教育是什么的追问。著名教育家叶澜说，教育是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业，笔者比较赞同这样的诠释。以人为本，意味着幼儿园教育不仅要关注儿童的健康成长，还要重视幼儿园教师的生命愉悦与提升，即儿童与教师完满精神的共同构建。没有幼儿园教师生命价值的充分彰显，儿童的生命质量也必然受到影响，而幼儿园教师的生命力是其生命状态的集中体现。《现代汉语词典》中将“生命力”定义为生物维持自身生命的能力。它不仅指个体维持自身生命的能力，还包括一种蓬勃向上、欣欣向荣的发展情状，所表达的是一种生命力量的状态。幼儿园教师作为专业的教育工作者，其教育生命力是教师在教育实践中所展现出的内在动力、情感投入、专业能力和创新精神的综合体现，具体表现为教师对幼儿教育事业的热爱、对幼儿的情感投入以及对工作质量的执着追求等。

幼儿园教师的教育生命力源于对事业的热爱，这是一种最为朴素的情感，也是个体之所以选择成为幼儿园教师的内驱力，是教师不断学习和自我提升的源泉。只有具备了这种最朴素的情感并使其不断扎根，幼儿园教师才能更加珍视自己的工作，才会真正主动关爱幼儿，保持对工作的热情和敬业精神。教师的专业生活与幼儿一日生活的联系紧密，教师与幼儿积极的情感关系，会成为激发幼儿学习和发展的动力。只有幼儿园教师秉承以生命发展为本位的理想目标，才能达到以幼儿教育为事业的生命自觉，使教育活动丰盈师幼双方的生命。

另外，幼儿园教师的教育生命力体现为其专业性。教师对幼儿的爱不能仅仅停留在感性层面，还需要通过不断提升自己的学识和修养，给予幼儿更加科学、全面和系统的引导。同时，幼儿园教师的教育生命力还体现为一定的创新能力，即在不断变化的教育环境中，探索新的教育理念和教学方法，满足幼儿教育发展的新要求。

寻因：唤醒和激发幼儿园教师教育生命力的紧迫性

当前我国学前教育事业面临少子化带来的挑战与机遇并存的局面。所谓挑战，集中表现为新生儿数和入园幼儿数的减少。统计数据显示，2023年，全国出生人口为902万人；2023年学前教育在园幼儿4092.98万人，比上年减少534.57万人。一些幼儿园关闭，部分教师失业。然而，任何事物都具有两面性，我们应该辩证地看到与挑战并存的机遇——少子化为幼儿教育内涵式转型与高质量发展提供了契机。幼儿园有机会尝试小班化的教学组织方式，教师更有可能与幼儿进行高质量的互动。这些可能性转化为现实的关键就是教师教育生命力的唤醒和提升，只有唤醒了教师的教育生命力，才能够为学前教育的高质量发展提供不竭动力。

然而，当我们走进学前教育实践，却看到消解幼儿园教师教育生命力的问题依然突出：社会希望幼儿园教师集保姆、教师、研究者等多个复杂角色于一身，这些角色更多地关注教师的工具价值，映射出社会公众对幼儿园教师工作的认识不足甚至误解。将幼儿园教师的工作等同于“在幼儿园带孩子”，实质是持有一种职业偏见，忽视幼儿园教师工作是创造性的劳动，是专业性的实践，说明社会尚未对幼儿园教师的专业性及其劳动价值予以相应的认可和尊重；将幼儿园教师作为“研究者”的角色，背后蕴含着将研究与“做课题、写论文”画等号的错误意识，使研究独立于教师的本职工作之外，为了研究而研究，既增加教师负担又对幼儿成长鲜有积极影响。

教育的内蕴和规律，决定必须关注幼儿园教师教育生命力的本性，使教师能够依据生命的存在，采取符合其身心发展需要与特点的方式开展教育工作，否则难以在教师心灵深处引发对教育规律的共鸣，教育目标的达成自然无从谈起。目前，在多种因素的综合作用下，教师只能越来越多地关注知识的储备，并以保持自己在幼儿面前的权威地位为满足，忽视了自身生命价值实现以及至关重要的个人能力方面的提高、视野的拓宽以及人格的完善，削减了职业热情和信念，久而久之便会陷于倦怠、被动、疏离的生存状态而情感耗竭。

问道：幼儿园教师走向生命自觉的价值内涵

如今，社会强有力地透露出“改革”“创新”等价值追求，深度含义是人与社会转型，与文化、 组织、制度的关系变革；是建立在生命价值、主动实现基础上，对人的生存环境的系统思考。教育生命力的回归将引导教师实现幼儿教育与教师生命的内在统一，让幼儿教育事业本身构成教师的存在方式和生命意义。

首先，幼儿园教师要建立积极的自我认同，努力寻找自己生命的核心，以刚健有为的姿态焕发生命活力。生命是独特的、鲜活的，每个生命都有不同于他人的经验。自爱是爱他人的源泉和动力，只有关注并努力满足自己的需求、愿望和情感，才能凭借自身生命的活力和能量热爱儿童，使爱成为生命的滋养和教育的源泉。教师首先是作为一个“个体生命的人”存在的。重新唤醒自我生命意识，认可“作为‘教师’的人”，不断建构个体自我，幼儿园教师才能真正达成内在的身份认同。只有教师能充分地认识自己、接纳自己、超越自己，才能最终实现职业发展与人生幸福的互相润泽。

其次，幼儿园教师要把职业认同和专业成长放到与幼儿共同建构价值的教育生活中。幼儿园教师要深刻认识和理解个人在幼儿成长中所肩负的重要使命，通过与幼儿心灵、情感、意志的激荡，以其人格魅力支持幼儿的生命成长，达成与幼儿生命的共同丰盈。幼儿园教师应该践行终身学习理念，以扎实的学识和广阔的视野，以包容开放的态度，以对未知世界的好奇心和探索欲，推动学前教育工作的改革与创新。需要重点强调的是，幼儿园教师不能只关注术的学习，更要寻求道，要以道为基础，做术的创造者，不断开拓个人哲学观和教育观的新境界，为自身的进步种下一颗种子，不断更新知识，为生命的成长提供养料。

最后，幼儿园教师要通过教育现场的反思促进实践的持续创新。认识自我不单是人类智慧的象征，更是人类自身的强烈愿望。幼儿教育的特点，决定了其智慧和创新离不开实践现场，必须将教学方法和教育理念放到实践现场检验。幼儿园教师在教育过程中，需要将自我活动作为意识对象，不断对自己的教育实践进行主动思考、评价、探究、调控和改进，不断往返于理论与实践之间，促进理论与实践水乳交融。此外，教师之间的交流与合作也是提升反思能力的重要途径。通过与同行的讨论和交流，教师可以获得新的视角和思考，促进自我反思和专业成长。

总之，在呼唤以儿童为主体的背景下，我们同样不能忽视教育中的另一主体——教师的光芒再现，因为二者的关系是如此密切。愿学前教育高质量发展的目标与幼儿园教师个人的生命价值相互成就，愿幼儿园教师的生命价值与幼儿的生命价值相互成就。