保持创造激情，实现自我更新

对于幼儿园教师而言，培养和呵护幼儿的好奇心是幼儿教育阶段的重要责任。创造性，则是幼儿园教师教育智慧的核心。在教育活动的过程中，教师应对教育规律、教学生活以及教学方式保持好奇心，并将此转化为充满想象的创造力，以灵活回应幼儿的兴趣和需要。幼儿园教师的创造力体现在日常工作的方方面面，深刻影响着孩子的创造性行为。

创造力是幼儿园教师实现职业价值自我确证的重要方式。传统教师观往往将教师视为传递者、奉献者，强调教师职业的外部工具性价值，忽视了教师职业的内在本体性价值。这是社会对教师角色的理解偏差，容易导致教师对自我角色定位和职业发展的困惑。而教师的内在本体性价值需要通过创造力得以实现。相较于其他阶段的教育，学前教育无论从过程还是结果来看，都更具生成性特征，教育过程的随机性更强。教师需要更多地顾及儿童多领域全人成长的需要，顾及儿童生命的灵动性与差异性，从而赋予课程以多样性。比如，在一次户外游戏中，孩子们忽然发现一棵树下长满了野生菇，许多孩子都停止原本的游戏，围到树下观察和讨论。此时，教师若选择让孩子回到原来的游戏中，可能会错过一个绝佳的教育契机；若借此生发新的课程，则要求教师借助已有的知识、经验和能力，综合、主动、独立地创造出儿童感兴趣的新活动。正是充满挑战与创造的过程，使得幼儿园教师这一职业更具魅力，促使教师进入自我更新与成长的境界，从而实现其内在的本体性价值。假使缺乏创造力，在幼儿园教师日复一日、年复一年的工作中，教育的激情可能会被枯燥、繁杂的事务消磨殆尽，教师的内在职业尊严和自我价值感也将不复存在。

幼儿园教师的创造力对儿童创造力同样具有重要影响。相较于成人，儿童在创造力方面展现出更为丰富的潜能。由于尚未受到经验束缚和固定思维方式的限制，儿童的创造力无处不在。在游戏中，孩子们能将许多成人眼中的不可能变为可能，例如，一把扫帚可以被想象成装上翅膀的飞机，掉落的树叶被看作飞翔的小鸟，灰色的泥土则能建造出华丽的宫殿……3-6岁是儿童创造性思维萌发和培养的关键时期，他们的想法天马行空。教师的创造力在于能够根据不同儿童的个性差异，提供个性化的关爱和教育。当前，在探讨如何发展儿童创造性思维时，多数学者和一线教师主要聚焦于教育活动的设计与实施。实质上，这些教育活动的设计和指导主体是教师，教师精心设计教育活动，才能有效促进儿童的创造力发展。

儿童天生具备创造力，教师的创造力对儿童创造力的作用在于保护与激发。创造力往往以想象力和好奇心为先导，一名优秀的幼儿园教师，应从孩子的作品、语言、行为等方面去领悟和欣赏他们的独特之处，理解孩子所表现出的独特思维和想象力，同时赋予孩子自主解决问题的机会，给予他们游戏和学习的充分自由，以此保护并激发孩子的创造力。

幼儿园教师的创造力有利于培养适应性专长。适应性专长与日常专长相辅相成。日常专长指的是教师在特定领域内经过多年积累，能快速、准确、独立地完成日常事务的能力；适应性专长则指教师的教学能够灵活适应各种变化，具备反思与调整的能力。对于幼儿园教师来说，鉴于儿童这一教育对象本身的不确定性，适应性专长显得尤为重要。

发展心理学指出，学前儿童在感知、身体、语言、智力等方面均会发生显著变化，且儿童之间的个体差异也极为明显。此外，从微观层面来看，如幼儿园、社区环境、课程内容等并非静止不变，而是呈现出动态性和复杂性。宏观层面，当今世界正处于快速变革之中，人类社会、科学技术以及自然环境都在不断变化。幼儿园教师需要运用过往经验、社会环境信息和自身积累的知识与技能，来解读不断变化的信息，应对不可预测的教育环境。

那么，我们该如何激发幼儿园教师的创造力，以帮助他们获得教育生命的价值感，从而引领他们走向更加精彩的教育人生呢？

首先，教师的积极创新实践是基础。教师的创新实践是个人成长的重要途径，能够有效激发和提升其自身的创造力。在教育实践中，幼儿园教师应充分利用多样化的学习资源，持续深化和更新教育理念，为提升创新力奠定坚实的基础。同时，教师要勇于打破传统的教学模式，灵活运用新的教育理念和研究成果。在教学过程中，教师应不再拘泥于传统的教材，而是能够根据班级中每个孩子的兴趣和个性特点，灵活地设计和实施课程，鼓励孩子主动探索、合作学习。

其次，职前教师教育的变革是保障。在师范生培养的过程中，我们发现长期在应试教育环境中成长的大学生，缺乏一定的创造力。影响创造力的原因是极其复杂的，包括个体所经历的教育、天赋、当下的环境等。尽管复杂，但并非没有改变的可能。其中，师范教育的过度专业化倾向是遏制创新思维发展、阻碍创造能力提升的重要因素。专业教育固然有其必要性，职业训练也能让师范生在就业市场中占据一定的优势。然而，从长远来看，仅注重专业化的教育容易使人趋向狭隘和封闭，进而遏制其创造思维的发展。职前教师教育中，应秉持创造性的教育理念，以通识教育的广博性来弥补专业教育的局限性。这样的教育理念有助于培养职前教师的创新思维、跨学科整合能力以及全面的人文素养，从而更好地适应幼儿教育的多元化需求。例如，在指导幼儿科学探索时，不仅渗透科学知识，还结合绘画、音乐等艺术手段让幼儿表达科学发现，同时引入文学故事激发幼儿的好奇心和想象力，以此弥补专业教育中单一知识传授的局限性。

再次，改变固有评价方式是较为核心的要素。当前，无论在入职遴选还是在职评价中，以外显的知识和技能为重点，包括创造力在内的内隐特质还未受到足够关注，改革迫在眉睫。幼儿园教师的遴选不能仅仅考量专业知识和技能，还应筛选出具有创造性人格特征的后备力量。因为具有创造性人格特征的教师更容易捕捉并产生创造性的行为，而缺乏创造性人格特征的教师则容易忽视这些机会。对于在职幼儿教师的评价，尤其对于优秀教师的评定，应将创造力作为重要的考量范畴。在各种考评和竞赛中，表演式的教学、预先准备好的教案不应成为最重要的指标，而应更加重视教师如何在日常的师幼互动中，通过点拨、引导和激发，促进幼儿的主动发展，实现自我更新、成长与焕发精神生命的统一。

最后，营造鼓励创新的组织氛围是必要的外部条件。教育研究领域已证实，教师创造力与园所组织鼓励创新的程度相关。幼儿园的管理者、学前教育管理部门应营造具有创新氛围的组织环境，去除阻碍创造力发展的因素，如过多的标准化考核指标、各类比赛和检查导致的过度压力、对教师工作内容和时间的过度限制等。减少这些阻碍因素的同时，也要适当增加一些促进创新的举措。在日常工作中，应让创造在自由的空间中驰骋。当幼儿园教师践行具有一定个性化的教育理念时，应得到园长和同事的支持和鼓励，引领他们找到舒展、自由的教育方式。

（本文系2024年奕阳教育研究院青年学者资助项目）