成为“眼里有光，心中有爱”的幼儿园教师

初冬时分，阳光洒落在园子里，很是温暖。每天，最令人愉悦的时刻，莫过于观赏孩子们的户外游戏。他们或专注地做着什么，或因发现新奇、取得成功而欢呼雀跃。教师要么和孩子一起游戏，要么拍摄记录着现场。看着看着，我也常常不由自主地加入其中。

远远望去，张老师正和孩子们一起忙于编织，几个孩子三三两两地围在她身边，手举着各自的作品在交流，还有几个孩子跑向了陈鹤琴故居旁的楝树，忙碌不已。仔细一看，呀！楝树竟然披上了“编织衣”。我不由得快步走近，想一探究竟。孩子们发现我的到来，迫不及待地拉着我到楝树前，兴奋地与我分享他们的创意。一旁的张老师笑眯眯地看着我们，默默地为我们拍摄着照片。

与孩子们交流完，我回过头看向张老师，发现她只穿了一件薄毛衣，外加一件小背心。但她的脸上却红扑扑的，额头上甚至还沁出了细密的汗珠。我提醒她不要着凉受寒。“和孩子们在一起，大家都忙得没感觉到冷。”张老师有些腼腆，但依旧笑靥如花，“您看，孩子们个个都是暖洋洋的，我身上也暖和和的。大树也穿上了新衣。我们都在为今天的成果感到高兴呢！”或许是我在办公室里坐得太久，感觉身上有几丝寒意。但在冬日阳光下，孩子们活泼的身影、张老师的话语，瞬间温暖并感动了我。

见我细看编织小铺里的作品，张老师便详细介绍起班级近期开展课程活动的情况。此刻，吸引我的不仅是作品本身，还有张老师充满激情的讲述。特别是当她谈及孩子们的变化时，那份由衷的赞赏使她在阳光下熠熠生辉，神态中洋溢着喜悦，动作间透露出自信。

张老师只是鼓幼众多教师中的一个缩影。2023年5月，幼儿园曾接待过几位从云南远道而来进班跟岗的园长，当10月下旬他们再次来园跟岗时，我心中满是讶异。他们则反馈说，鼓幼的教师很特别，他们与孩子的高质量互动让人百看不厌，园内的环境和各班的课程也令人回味无穷，因此申请再次来学习。简短的话语，从一个侧面彰显了鼓幼教师的专业性。

作为这所百年老园的第九任园长，我深知自己的责任和使命：传承并创新幼儿园创办者陈鹤琴先生的“活教育”思想。这自然离不开鼓幼每一位教师的专业储备与辛勤付出。像张老师这样的教师，在园子里还有很多。故居前、树屋下、柿子林中，甚至是午餐时的餐厅里，教师们喜欢随时随地交流课程实施的情况，讲述着园子里发生的小故事、孩子们的新发现以及实践的新想法。他们的口头语常常是“我们班的宝贝们，今天又玩出了新花样”“后面我们打算继续……”“下次我们可以一起尝试一下……”“我遇到了一个问题……”。而我，时常为他们感到自豪，因为他们葆有着研究的热情。

我的师傅，第八任园长崔利玲常常对教师们说，要努力成为一名“活教师”，因为这是“活教育”守正创新的重要保障。那么“活教师”是怎样的呢？实际上，陈鹤琴先生早就给出了答案：要爱护儿童，了解儿童，有积极的态度，有研究的精神，有改造环境的能力，有一种专门学科的特长以及健全的体格。唤醒教师的内省意识，激活他们的研究精神和实践精神，教师队伍的建设与培育是幼儿园工作的重中之重。

在我的眼里，鼓幼的教师需要拥有一种自我孕育的教育生命力和专业成长的教育内驱力，“敬业、乐业、专业、创业”是鼓幼的教师精神。而这背后，需要大家对园所文化，尤其是课程文化、精神文化、行为文化形成高度的认同。教师需要传承鼓幼流传至今的“科学实验的研究精神”和“守正创新的时代精神”，踊跃参与各类课题、项目研究，实现研究、实践、创新的并行发展，这就要求教师的专业发展具有前瞻性和高阶性。

2019年，幼儿园启动南京市众创空间项目——创客教育的实践。在项目组讨论的现场，教师们既兴奋又充满疑惑。萌萌老师问我：“创客教育究竟是什么？我们为什么要开展创客教育？”我回答道：“建议大家先去检索资料学习一下，可以和STEM教育作个对比，再来谈谈自己的理解。”面对疑问，我将“球”抛给了教师，希望他们通过自己的方式学习和领悟。一段时间后，在名师工作室的教研现场，萌萌老师结合3D打印笔的实践给出了她的理解：“创客活动开放度更高，它强调让想象变为现实、人人皆可创新，既对孩子有挑战，又对我很有挑战，但让我们都充满了成功的喜悦。”我指出，大家既要重视学习陈鹤琴教育思想，又要积极吸纳世界先进教育理念，了解高科技社会对自身的挑战。我们不但要从书中求真知，更要去实践中获发展，让自身富有创造性。如今，创客活动已成为教师们课程创新的一大亮点。

同时，作为鼓幼的一名教师，还需要具备高度的自省性。这是对自身教育研究行为及人际关系的客观认识，其中，反思能力是自省性的重要体现。自身教育研究行为主要包括对自身文化素养、专业知识能力、专业情感态度、专业教育行为的内省。人际关系的客观认识主要包括对师幼关系、同伴关系、同事关系、对外关系以及家长关系的内省。良好的人际关系对教师专业发展具有重要的推动作用，正如陈鹤琴先生所倡导的教学原则之一——“教师教教师”。

每年，都有大量来自全国各地的同行来幼儿园观摩学习。他们不仅向往陈鹤琴故居的历史底蕴，还渴望了解鼓幼教师对“活教育”传承创新的实践方法。我时常鼓励教师要敢于向同行分享“活教育”的最新实践成果，不必担心被模仿或学习，因为鼓幼的每位教师都应秉承陈鹤琴先生的“大麦田”精神，成为一颗富有生命力的“活麦种”。记得著名学前教育专家赵寄石先生曾总结归纳陈鹤琴先生开展教育实验的四个特点：目的明确，内容广泛；借鉴理论，亲身实践；大处着眼，小处着手；观点明确，热情传播。我想，成为富有教育生命力的“活麦种”，正是我们以实际行动向陈鹤琴先生致敬的方式。也正是在频繁的分享与交流中，教师逐渐树立了从“活教育”研究之路走来的专业自信。面对同行现场的互动提问，他们愈发从容不迫，胸有成竹。

很多来园观摩学习的园长都对鼓幼教师的日常充满好奇，时常问我，园里有这么多观摩开放活动，教师加班多不多？我坦言，自己非常反感低质量、低效率的加班，尤其是脱离了儿童实际需求的形式主义加班。教师的日常工作核心只有一件事，那就是和儿童一起生活、一起做课程。无论何时，环境创设、观察记录、室内外游戏、儿童档案等工作都应跟随儿童的发展需求、随着课程实践的深入而逐步调整和优化。

在这个内卷的时代，作为管理者，我们必须认识到这些工作都应围绕儿童的成长而展开，避免盲从潮流或为了应付检查而让教师无效地加班。当然，我们也需要引导教师将“功夫下在日常”，以此激发他们内在的生命力。鼓幼的环境是生动的。我喜欢漫步在园子里、班级里，常常能看到从最初留白的版面到逐渐丰富起来的、由儿童和教师共同呈现的纪实记录和作品展示。我也常常能看到儿童和教师一起布置和创设环境，角角落落里都洋溢着儿童的烂漫天真。时时都可能有儿童兴奋地跑来，与你分享他们成功的、愉悦的体验。我想，这才是教师和我所追求的、真实的教育生活。

我曾问过教师：“你们最享受的是什么时刻？”他们回答道：“看到孩子们取得成功时”“孩子主动和我分享他的发现时”“孩子奔跑过来拥抱我时”“看到孩子们的笑脸时”……每当提到孩子，教师总是不由自主地绽放出充满回味的笑容。有时，他们还会模仿儿童的神情和动作，分享对儿童的新理解和新认识。这正是陈鹤琴先生所倡导的“热爱儿童的纯爱精神”的传承体现。

如果让我描绘幼儿园教师的模样，我想那应是“眼里有光，心中有爱”的形象：他们不仅具备扎实的专业知识素养和能力，还拥有“一切为儿童”的教育情怀；不仅对幼儿教育事业充满热爱和激情，还乐于和儿童共同生活，呵护他们稚嫩而幼小的心灵；不仅善于观察并发现每个儿童的细微变化，还乐于回应儿童的情感需求，支持儿童进行富有创造性的探索，并为每个儿童的成功感到自豪。面对困难和挑战时，他们不仅勇敢乐观地应对，始终保持乐观向上的心态，还乐于与他人合作，寻找解决问题的方法，为自身的专业成长积蓄能量。

学习陈鹤琴的教育思想，研究“活教育”理念，努力成为“活教师”，将是我们不懈的共同追求。