由“走迷宫” 引发的数学活动反思

案 例

上了大班以后，孩子们对“走迷宫”和各种棋类游戏非常感兴趣。这天，瑞瑞和金子在玩“走迷宫”，瑞瑞经过尝试完成了游戏，金子却遇到了困难。瑞瑞想要帮助她：“你可以从这边的小路出发，绕过森林再朝那边走……”金子听后并不理解，于是瑞瑞边说边指。我在一旁观察，发现瑞瑞不会用方位词来描述方向，“这边”“那边”等模糊的词语让金子摸不着头脑。于是，我便生成了空间方位游戏活动“玩转路线图”，意在帮助幼儿认识和理解方位词“上下左右”。

“玩转路线图”活动以“箭头”为载体，通过“贪吃的小瓶盖”“小羊肖恩回家”等走路线、设计路线的游戏，使幼儿能够灵活运用方位词“上下左右”。集体活动中，大部分幼儿对于“上下”的掌握较为熟练，但对于“左右”的运用有些吃力。于是，我便将该活动的游戏材料投放到活动区，孩子们很感兴趣。几周后，几乎所有幼儿都能熟练运用“上下左右”等方位词玩游戏了。

某天，瑞瑞带了自己的迷宫游戏书来幼儿园，和好朋友金子、淼淼一起玩。游戏书只有一本，为了解决一个人玩时另外两个人只能等待的问题，淼淼提出：“咱们可以一个人说，一个人画。”瑞瑞和金子都很赞同。本以为游戏会顺利开展下去，但没过多久，新的矛盾出现了。“瑞瑞，你一会儿说左边，一会儿说右边，到底怎么走啊？”“金子，我说的没问题，是你自己走错方向了。”说着说着，两个小朋友吵了起来。我来到她们身旁，听完她们的争论，原来是瑞瑞在描述路线时总是改变说法，例如“你先从右边走，不对，是左边，左边……”，而金子在画路线的时候，似乎也总和瑞瑞所说的方向相反。我问：“如果你们把想表示的方向用箭头画下来，再按照箭头走，还会出错吗？”她们尝试用这样的方法，果然不会出错了。

还有一次，我观察到孩子们在玩“飞行棋”时，遇到了“手指方向”的指令，据此描述路线时也容易出错。原来，孩子们虽然能运用箭头来玩空间方位的游戏，但是遇到别的方向指令或者“语言描述”时，还是不得要领。孩子们似乎在集体教育活动、区域游戏活动中已经掌握了数学相关知识，但不能举一反三。那么，该如何在幼小衔接的数学活动中，培养幼儿知识迁移和实际运用的能力呢？

（天津市河西区第一幼儿园 薛楚雪）

上了大班以后，孩子们对“走迷宫”和各种棋类游戏非常感兴趣。这天，瑞瑞和金子在玩“走迷宫”，瑞瑞经过尝试完成了游戏，金子却遇到了困难。瑞瑞想要帮助她：“你可以从这边的小路出发，绕过森林再朝那边走……”金子听后并不理解，于是瑞瑞边说边指。我在一旁观察，发现瑞瑞不会用方位词来描述方向，“这边”“那边”等模糊的词语让金子摸不着头脑。于是，我便生成了空间方位游戏活动“玩转路线图”，意在帮助幼儿认识和理解方位词“上下左右”。

“玩转路线图”活动以“箭头”为载体，通过“贪吃的小瓶盖”“小羊肖恩回家”等走路线、设计路线的游戏，使幼儿能够灵活运用方位词“上下左右”。集体活动中，大部分幼儿对于“上下”的掌握较为熟练，但对于“左右”的运用有些吃力。于是，我便将该活动的游戏材料投放到活动区，孩子们很感兴趣。几周后，几乎所有幼儿都能熟练运用“上下左右”等方位词玩游戏了。

某天，瑞瑞带了自己的迷宫游戏书来幼儿园，和好朋友金子、淼淼一起玩。游戏书只有一本，为了解决一个人玩时另外两个人只能等待的问题，淼淼提出：“咱们可以一个人说，一个人画。”瑞瑞和金子都很赞同。本以为游戏会顺利开展下去，但没过多久，新的矛盾出现了。“瑞瑞，你一会儿说左边，一会儿说右边，到底怎么走啊？”“金子，我说的没问题，是你自己走错方向了。”说着说着，两个小朋友吵了起来。我来到她们身旁，听完她们的争论，原来是瑞瑞在描述路线时总是改变说法，例如“你先从右边走，不对，是左边，左边……”，而金子在画路线的时候，似乎也总和瑞瑞所说的方向相反。我问：“如果你们把想表示的方向用箭头画下来，再按照箭头走，还会出错吗？”她们尝试用这样的方法，果然不会出错了。

还有一次，我观察到孩子们在玩“飞行棋”时，遇到了“手指方向”的指令，据此描述路线时也容易出错。原来，孩子们虽然能运用箭头来玩空间方位的游戏，但是遇到别的方向指令或者“语言描述”时，还是不得要领。孩子们似乎在集体教育活动、区域游戏活动中已经掌握了数学相关知识，但不能举一反三。那么，该如何在幼小衔接的数学活动中，培养幼儿知识迁移和实际运用的能力呢？

（天津市河西区第一幼儿园 薛楚雪）