深入思考幼小衔接中的幼儿数学学习

在案例中，薛老师能够仔细地观察游戏活动中幼儿的各种行为，及时分析和反思幼儿学习探索的过程。我们看到，教师的观察是非常细致和生动的，教师采取的应对策略也是有效的，但对幼小衔接背景下数学活动的开展，还存有困惑。那么，幼儿园教师应该如何全面地认识和理解幼儿数学学习的重点呢？应如何认识幼儿的数学学习特点，更加充分地发挥好陪伴者和支持者的作用呢？

充分理解幼儿的学习特点。幼儿的学习有着自身的特点，同时也具有独特的优势。幼儿是有能力的学习者（这种神奇的能力是与生俱来的）、兴趣导向的学习者（对于自己感兴趣的事物，他们特别愿意反复尝试）、直接经验的学习者（他们习惯于通过动手动脑和亲身经历的方式来尝试和体验）、模仿创造的学习者（他们善于观察和模仿周围的人物和事物）、热情积极的学习者（他们对外部世界充满了积极的期待）和游戏玩耍的学习者（在游戏中他们会展现出非凡的梦想能力和实践能力）。这样的学习特点会展现在幼儿的各类学习之中，也包括幼儿的数学学习。

相对于其他高等动物，人类的学习过程更为复杂，人类的学习更具有可迁移性。幼儿是人类群体中最为活跃的一个组成部分，其学习是不断适应新环境的过程，是持续养成良好学习习惯的过程，也是他们动手操作和迁移经验的过程。教师应充分地相信幼儿，全面理解幼儿的学习特点和优势，给予幼儿适宜的支持和帮助，鼓励幼儿在操作和行动中积累经验，从而让幼儿能够充分地发挥并发展自身的潜能。

支持幼儿形成并发展自身良好的学习品质。教师应把握时机，更加主动和有效地支持幼儿，让他们能够在幼儿期形成良好的学习品质。这些良好的品质不仅有利于幼儿当前阶段的学习，还有利于幼儿下一阶段的持续发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。在幼儿数学学习的过程中，幼儿会遇到各种各样的挑战和困难，在这一过程中，幼儿不仅可以积累经验，还能拥有大量解决问题和提升自身能力的良好机会。对于学习者来说，困难具有积极的意义。教师要善于支持幼儿更好地面对学习中的困境和困难，鼓励他们勇于应对挑战。教师要鼓励幼儿保持积极乐观的心态，敢于提问，支持幼儿不断形成有效的学习方法，能够尝试着把大任务分解为若干个容易解决的小任务。

在数学活动中，教师的关注点应聚焦于幼儿学习过程、学习习惯和学习品质，而不应仅关注幼儿短期的学习结果，或仅关注幼儿能否快速记住某些知识点。在小班和中班阶段，教师要支持幼儿发展认真专注的能力，关注幼儿秩序感的发展，鼓励幼儿自己收拾整理物品和游戏材料。在大班阶段，教师要支持幼儿在学习过程中发展克服困难的能力，关注幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿能够充分理解各种规则和要求。

在陪伴幼儿学习的具体情境中形成策略。

首先，支持幼儿在探寻过程中充分地感受数学的有用和有趣。研究者普遍认为，在低龄阶段，幼儿应充分地发展自身的好奇心，积极探索和运动，形成良好的情绪情感，丰富自身的想象力和创造力。在幼儿园阶段，幼儿的数学学习更侧重于数学经验的积累，发展初步的数学逻辑能力，从而让幼儿在学习中更多地感受探索和发现的乐趣。幼儿会发现，在生活中很多地方都会用到数字，会体会不同数字的不同含义，会发现物品排列中存在某种规律，会尝试用数学的方法来解决身边的问题，如用数数的方法来计算拍球的次数、用测量的方法来进行物品大小的比较。在“走迷宫”游戏中，幼儿可以更加具体地感受各种空间概念，游戏任务带来的挑战能够让幼儿更加仔细地认识和理解游戏规则，在与同伴游戏的过程中体验和感受各种情绪，不断提高思维和动作的敏捷程度。此外，教师应充分认识到数学学习是一个长期的过程，幼儿只有积累大量经验，有了良好的学习习惯和学习品质，才能在学习过程中做到举一反三，更加自如地迁移相关的知识和能力。

其次，耐心地倾听和观察幼儿，鼓励幼儿想出解决问题的好办法和好策略。倾听是认真、专注和充满良好期待的聆听，意味着一种来自教师的包容、接纳与关心。教育专家达克沃斯认为，智力发展的实质就是儿童精彩观念的持续产生，教师的有效倾听将有助于儿童不断产生并展现自身的精彩观念。在支持幼儿数学学习的过程中，教师需要真诚地倾听幼儿，主动靠近幼儿，鼓励幼儿充分地展现自己的想法，精心观察和细心揣摩幼儿的行为。教师要积极地引导幼儿尝试通过多种方式解决各种问题，也可以通过提出问题和提供建议等方式来积极地回应和支持幼儿。

再次，通过游戏等多种方式来支持幼儿初步认识和理解“左右”概念。《指南》对各个年龄段幼儿在空间关系方面的学习提出明确的要求和建议。一般来说，3-4岁的幼儿应能够感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词；4-5岁的幼儿应能够使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词来描述物体的位置和运动方向；5-6岁的幼儿应能够按语言指示或根据简单示意图正确取放物品，同时能够辨别自己的左右。对于幼儿来说，各种方位概念是较为抽象、具有一定难度的数学概念，因此，教师需要支持幼儿持续积累相关经验，通过大量亲身经历的活动来感受方位概念。

最后，在日常生活中，教师可以有意识地让幼儿在具体的情境中认识和熟悉各种方位概念，让他们知道这些概念就在自己的身边。在学习和理解左右等方位概念时，教师需要有一定的知识储备——自己首先应当对这些概念有较深入的思考和较充分的准备，这样才能更加有效地引导幼儿感受数学的严谨和有趣。在实践中，教师可以引导幼儿先在自己的身上探索左右概念，幼儿会发现，自己身上就有许多的“左和右”，如左手、右手、左脚、右脚等。然后，教师可以引导幼儿以自身为参照物来感受身边的“左和右”，比如坐在自己左边的小朋友是谁、坐在自己右边的小朋友是谁。在探索和经验积累的过程中，幼儿很可能会得到令自己感到惊讶的新发现：原来自己的左边和右边不一定就是别人的左边和右边，也就是说，左右概念具有不确定性。幼儿会发现，在不同的情境下，“左和右”会发生变化：当两个小朋友并排坐时，这两个人的左边和右边是一致的；而两个小朋友面对面坐时，一个小朋友的左边就会成为另一个小朋友的右边。

幼儿的学习是一个整体和持续积累的过程，每个幼儿在学习中的发展速度和具体路径是不一样的。在幼小衔接的过程中，幼儿园教师应更加明确幼儿的学习特点，支持幼儿积累起丰富的数学经验，使幼儿形成良好的数学思维和学习品质，为幼儿下一阶段的学习和成长打下良好的基础。

读编往来

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