郑少华：发现稚趣，拥抱美好童年

什么样的教育内容适合儿童的成长需要？为了支撑他们迈向未来，儿童需要具备哪些关键能力？教师们是否真的看懂了儿童？他们又是如何有效支持儿童的学习与发展的？作为北京市大兴区瀛海镇第一中心幼儿园的领航者，郑少华直面许多教育者乃至家长都感到困惑的问题。稚美课程的诞生，正是基于她对新时代育人方向的深刻洞察与勇敢探索。她不断深化对课程本质和教育目标的理解，始终坚持儿童为本的教育理念，注重发现童真之美，确保每一位儿童都能在愉悦与自由的环境中茁壮成长。

探寻稚美课程的优化过程

作为伴随着学前教育改革与发展逐步成长起来的一所乡镇幼儿园，瀛海一幼以其独特的稚美课程体系展现出朝气蓬勃的风采。从1.0点状课程到3.0巢状课程，稚美课程的研究与建构经历了漫长的优化过程。

“稚美课程致力于构建一个符合儿童身心发展规律、能够激发儿童潜能的课程体系。因此，我们不断寻找解决问题的有效路径，以期为儿童的成长提供有力支持。”然而，在课程实践的初探阶段，郑少华深感需要整合原先那些零散的课程。过去的课程，如足球课程、舞蹈课程等，虽然各具特色，但在郑少华看来，它们之间缺乏必要的关联，难以形成完整的育人体系。

为了系统地建构高质量的课程体系，确保整个育人过程中各环节能够相互补充、相互协同，郑少华踏上了探索课程切入点的征途。她邀请北京师范大学的专家前来指导，并亲自前往多省市的优质幼儿园观摩相关课程，从中汲取灵感。经过深入思考和实践，她从师幼发展的实际情况出发，洞察到幼儿真善美行为的具体表现，以及教师呵护、关爱、用心教育的行为特征。基于对幼儿真善美天性的理解，她读懂幼儿稚趣美好的特点，并以美育为桥梁融通五育，全面促进儿童的成长与发展。

“美不仅体现在外在的形式上，还体现在人与人之间的相互关爱与尊重之中。孩子们用稚嫩的方式表达对教师的喜爱、对同伴的友好，这些都是美的行为。教师对孩子无微不至的关爱和照顾，同样也可以用美来形容。”稚美课程的背后，是郑少华对“稚美文化”的深刻理解和不懈追求。真善美是儿童内心真实、质朴的表现。为了发现儿童天性的稚趣以及实现对儿童成长的期待，郑少华带领教师团队深入观察和理解儿童的年龄特点，基于他们的现有水平进行教育和引导。在这个过程中，幼儿园提出了“给孩子画像”的育人方法，以更加清晰地理解儿童的成长特点，为他们提供更加个性化的教育。于是，他们描绘了三个儿童画像：儿童是真善美的化身、儿童是天生的艺术家、儿童是有能力的学习者。这些画像不仅体现了教师对儿童的尊重和关爱，还为瀛海一幼构建园所文化体系提供了重要的依据。

回顾稚美课程历经的三个递进阶段，郑少华认为，这不仅彰显了教师对幼儿园课程认知的日益深化，还映照出他们关注并回应着孩子全面发展的迫切需求。她回忆道，在1.0点状课程时代，幼儿园推出了形式多样的特色课程，随后发现，这些课程在促进幼儿成长方面显得单一且存在局限性，难以推动幼儿在五大领域与学习品质上的均衡发展。于是，幼儿园迈入了2.0线性课程时代，课程研究重心转向综合性主题活动、室内外区域游戏、习惯养成活动以及节日庆典等多元化内容，确保幼儿能在每一次活动中收获多领域、综合性的成长。随着对课程模式的深入求索，幼儿园迎来了3.0巢状课程时代。不同学科与领域的知识和活动被巧妙地交织融合，共同构筑起一个既温馨、包容，又能促进幼儿自然成长的教育生态系统。

从以单一领域游戏为亮点的1.0点状课程时代，到以特定项目为核心特色的2.0线性课程时代，再到如今通过多元整合、相互串联而形成的3.0巢状课程时代，郑少华指出，幼儿园始终注重对课程的研究与传承，从回归自然、顺应本真、崇尚自主的角度出发，迈向探索无边界课程的新征程。在这样的环境中，孩子们得以自由探索、发挥个性，同时接受系统而全面的教育，为未来的学习与生活打下坚实的基础。

读懂幼儿是实施有效教育的前提

自2001年踏上职业生涯的征途，郑少华至今已跋涉了23载春秋。她的教育之路始于教师岗位，最初从保育教师做起，学习如何照顾孩子们的一日生活，关注他们的健康需求和精神状态。一个月之后，她便开始独立组织孩子们的半日活动，并迅速与他们打成一片，成为他们喜爱的伙伴和教师。这段经历为她打开了理解幼儿园各岗位标准化工作的大门。从最初的班级带班教师，逐步成长为班长、教研组长、保教主任，再到后勤主任、分园主管，直至园长，这一路的成长与蜕变，她始终思考并推动着教育教学工作的革新与发展。

2009年，郑少华的职业生涯迈入了一个新阶段，她踏入了幼儿园的管理领域。在园领导的指导和支持下，她积极参与完善园本课程体系的工作，对幼儿教育的理念、内容及方法有了深刻的认识和体会。

怀着对教育教学研究的热忱，她还积极投身于科研的学习与实践，通过课题研究的形式，不断深化自己的教学理论与实践能力。在研究过程中，她取得了两项重要的课程成果：“麦田课程”和“稚美课程”。“这份热爱不仅为我的职业生涯增添了光彩，还在理解孩子、促进孩子与教师共同成长的过程中，让我收获了满满的幸福感、成就感和满足感。”

在稚美课程中，教师如何坚守儿童立场？在郑少华看来，古往今来，很多教育者对儿童的认知与现今并无根本性的不同，包括他们对儿童之美的理解。关键在于落实的过程中，如何真正从儿童的视角出发，设计并实施适合他们的教育模式。基于此，瀛海一幼充分理解儿童与生俱来的稚美天性，并在教育行为中充分诠释对儿童的尊重与支持。在此基础上，瀛海一幼形成了稚美课程的课程观：生活即教育，游戏即学习，活动即自主。

在实践层面，教师依托这一课程体系，通过多元化的课程内容来实现教育目标。同时，每一项课程内容又能促进多个教育目标的发展。在这一体系下，幼儿园的课程内容丰富多彩，如田间劳作、节日庆祝活动、志愿者服务以及创意写生等，都致力于让孩子在生活的点滴中学习和成长。例如，在“漂流书包”活动中，孩子们在阅读《彩色的奶牛》后，对“奶牛挤出的奶是否也是彩色的”产生了浓厚兴趣。在教师的引导下，孩子们实地参观了附近的牛奶厂，亲眼看到了牛奶的真实颜色，随后通过绘画的方式表达了自己的新发现。“这一过程中，孩子们不仅获得了关于绘本和牛奶颜色的认知，更重要的是，他们的交往能力、学习能力等都得到了提升。幼儿园的腌菜、芒种品梅等实践活动，更是将‘生活即教育’的理念体现得淋漓尽致。”郑少华坦言，这些活动不仅让孩子们在参与中获得了知识和技能，还让他们在体验中感受到了生活的美好和教育的魅力。

读懂幼儿是实施有效教育的前提。作为管理者，郑少华认为，要真正读懂幼儿，需采取多维度的策略。或许有人认为，只需参照既定的目标解读幼儿即可。然而，在深入探索和实践后，郑少华发现这种理解过于片面。在观察幼儿时，教师不仅要关注他们的表情、动作及行为这些即时表现，还要对接教育目标，解读他们可能的想法、思考的过程、获得的发展以及所指向的未来发展目标。

随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的实施，郑少华更加明确理解儿童的重要性。这要求教师不仅要观察，还要倾听，特别是进行一对一倾听。“这种倾听方式有助于我们更深入地理解幼儿，打破我们原有的主观臆断。”通过与幼儿的有效沟通，郑少华发现，之前的理解并不完全准确。“教师读懂幼儿，实际上是一种全方位、深层次的理解。除了对接教育目标和考虑幼儿的性格特点、发展背景、经验基础等因素外，我们更需要倾听幼儿的声音，这样才能助力教师全面读懂幼儿。”比如，在“山坡上的冲浪”游戏中，教师全程集中注意力，倾听幼儿在游戏中的对话，通过全息式的专注观察及后期通过绘画表征进行一对一倾听的形式，尽可能地减少对幼儿游戏行为的主观判断。对于小托班的孩子，教师应学会记录他们的情感变化，并进行真实性评估。这样的记录不仅有助于教师全面地了解幼儿，还能为他们的成长提供有力支持。

赋能的一百种方式

在稚美课程的实施过程中，环境设计和师幼互动是两个关键环节。具体而言，在环境创设方面，郑少华注重物质环境的精心打造与氛围的营造。瀛海一幼打造了花果园，这里春有繁花似锦，夏有绿荫如盖，秋有硕果累累，冬有青翠依旧。山楂成熟之际，孩子们兴高采烈地采摘山楂，享受着游戏带来的乐趣。那份和谐，令人心旷神怡。

此外，幼儿园打破传统意义上一日生活的碎片化时间安排，创新性地将其整合为生活常规和游戏探究两大模块。生活常规环节专注于培养幼儿良好的生活卫生习惯和社会行为习惯，游戏探究环节则致力于激发幼儿的游戏探索精神，提升其学习能力与品质。

在精神环境方面，游戏过程非常重视幼儿的心理体验，其应当是放松的、安全的，没有任何压力的。郑少华要求教育者做到三个赋能，而每种赋能都可以用一百种方式来实现，即一百种微笑、 一百种鼓励、一百种支持。“三个赋能寓意着教师在与孩子互动时，应展现出百种微笑以传递温暖，给予百种鼓励以激发潜能，提供百种支持以助力成长。”郑少华希望通过多样化的方式，赋予环境以生命与活力。当然，教师在实际生活中需要根据不同场景，灵活运用各种策略，帮助孩子树立自信，勇敢探索未知世界。

除了给幼儿创设一个充满温情和自主的成长环境，让他们在自然和社会的生态体系中回归自然成长状态也至关重要。对此，瀛海一幼构建了“三公里资源圈”。“构建‘三公里资源圈’，是基于瀛海镇良好的生态环境与周边资源的丰富性，比如，南海子公园、文史馆等文化底蕴深厚的场所。”在郑少华看来，虽然城市化进程不断推进，但瀛海镇依然保留了广袤的麦田种植区，农耕文化得以传承下来。在课程设计之初，幼儿园自然地将目光投向了这些宝贵的周边资源。然而，在过去，这些资源并未得到系统化的整合与利用。为了打造更具深度和广度的课程体系，幼儿园将这些资源进行了整体的归类与提炼，形成了一个涵盖自然资源、社会资源、文化资源和人际资源的资源圈。在资源利用的过程中，幼儿园注重与活动的紧密结合，并通过扩大幼儿所接触到的资源和环境，使其真正“活”起来。

幼时丰富多彩的经历深刻影响着孩子未来的道路与视野。在郑少华引领下，教师努力为孩子提供多样化的体验与机会，让他们在丰富的经历中积累宝贵的经验。在资源整合与利用的过程中，幼儿园通过自主游戏、主题探究、稚美日活动等途径，给予幼儿发挥潜能的机会，并思考如何利用这些优质资源拓宽他们的视野和知识面，激发他们的创造力和想象力。例如，在国庆节期间，幼儿园邀请周边的解放军共建单位来园为孩子们讲述红色故事，培养他们的道德品质与爱国情怀。“这种沉浸式的学习方式，让孩子们在聆听解放军叔叔的讲述时，仿佛置身于那段光辉的岁月，与解放军叔叔的亲密对话更是让他们深受触动。”郑少华表示，在生活、游戏、学习场景中，幼儿能更加深刻地认识周围环境，提高综合素养。

在时光的沉淀中，瀛海一幼还摸索出适合幼儿探究的师幼互动策略，为幼儿开展多种形式的游戏探究提供教育支持。比如游戏支持策略，既可作为教师开展活动的指南，又鼓励成熟型教师在此基础上进行创新调整，以提升活动的质量与效果，让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。以搭建编木拱桥游戏为例，幼儿自主讨论，不断试错、调整，当遇到一个又一个问题时，他们与同伴共同尝试解决，分析总结原因。教师则在一旁倾听、观察、记录，成为幼儿忠实的听众，充分尊重他们的奇思妙想。“在整个游戏过程中，教师没有干涉和提供想法，而是退在一旁，给予幼儿充分的游戏空间。”郑少华说，当教师放手游戏，将游戏空间和自由还给幼儿后，幼儿便自然而然地沉浸在游戏中，与同伴积极互动，学习也在这一过程中悄然发生。

构建多元化的评价主体体系

稚美课程认为，“幼儿的高质量发展=自然成长+教育支持”。教师应遵循幼儿自我化育、融合共育、随时而育的教育原则。“我们曾将自我化育置于教育原则的最后一项，但经某位专家的分析，我们优化了顺序，将自我化育放在了前面。”在郑少华看来，这一调整强调了儿童作为主体，具备自我构建知识的能力。当成人基于对儿童的深入分析，给予适当支持时，便能引领儿童迈向更高的发展境界，这一过程他们称为融合共育。进入第三个阶段，随时而育则需要教师捕捉生活中随处可见的教育契机，注重观察孩子一日生活中的表现，包括他们玩什么、学什么、说什么、想什么，从而为他们提供及时且适宜的支持。

在一次午睡前的准备活动中，幼儿你一言我一语地讨论起为什么要整理好衣物、自己有什么样的小窍门等话题。他们与同伴一起整理出了“我是整理小能手”的手册图示，绘画出哪些物品需要整理以及可以怎样整理等。这段充满童真的对话不仅传递出了良好生活卫生习惯养成的重要性，还帮助同伴纠正了不良的生活习惯。教师则遵循以上教育原则，没有干预幼儿的对话，而是让他们充分交流、大胆表达，从而在潜移默化中获得发展和提高。

幼儿园注重评价在课程建设中的作用，着重评估教师在课程实施过程中能否灵活运用多种教学方法和手段，能否关注到每个幼儿的发展差异，并提供个性化的教育支持。如何形成科学的评价指标和程序，以便更有效地了解幼儿的游戏情况？在稚美课程的评价过程中，郑少华倡导构建一个多元化的评价主体体系，鼓励教师、幼儿、家长等多方积极参与，以形成多元的视角和全面的反馈。同时，幼儿园积极引入数字化的评价工具——观察评价系统，以辅助评价过程。郑少华希望能在不打扰孩子、保持自然状态的前提下，记录他们的行为表现。在评价方式的选择上，幼儿园根据幼儿的年龄特点和发展水平进行灵活调整，注重过程性评价，即关注幼儿在学习过程中的发展和进步；采用多种评价方法相结合的方式，如访谈、作品分析等，以全面收集和分析幼儿的学习情况。

根据稚美课程实施路径的不同，评价方式也会有所差异。例如，在自主游戏活动中，教师主要采用观察的评价方式，通过观察记录、照片、作品等材料来呈现幼儿的学习过程。而主题探究活动中，则通过观察幼儿在谈话、感知、提问、探究、分享等一系列过程中的行为表现来评价他们的发展效果。

家长是稚美课程评价的主体之一，也是幼儿学习和发展的坚定支持者。在瀛海一幼，教师会定期与家长分享幼儿在课程中的学习成果、遇到的挑战以及所取得的进步，让家长能够全面把握幼儿的学习状态。“这种沟通不仅有助于增强家长对课程的信任感和满意度，还能让家长更有针对性地支持幼儿的学习。”郑少华表示，撰写幼儿成长故事是家长记录幼儿学习历程、感受幼儿成长变化的重要方式。通过撰写成长故事，家长能够系统地回顾幼儿在课程中的点点滴滴，感受他们的进步与成长。这些故事不仅是对幼儿学习成果的珍贵记录，还是家长与幼儿之间深厚情感的见证。

每一份温暖的教育都源自家园共育。郑少华期望家长能成为课程实践的活跃伙伴，不只参与评价，更要携手同行。在瀛海一幼，她如同智慧的领航者，引领教育航船穿越迷雾。站在时代的潮头，她勇敢探索未被触及的课程天地，希望用爱为孩子绘制一幅色彩斑斓的成长蓝图，守护他们的幸福童年。