卷入式教研：让智慧捕捉与适宜支持有据可依

教研现场

在发展高质量幼儿教育已成为共识的今天，园本教研在其中扮演着越来越关键的角色，对于教师专业成长以及幼儿全面发展都具有极其重要的意义。然而，“热热闹闹”的教研现场背后，隐藏着一些问题和挑战，比如教研活动流于形式、教师参与热情不高、教研内容脱离实际……那么，什么样的教研内容和方式更能满足教师的需要，引领教师的成长？《教育家》推出“教研现场”板块，通过生动的教研过程，展现教研活动中问题从提出到解决的过程，释放真实教研的魅力，共同服务师幼发展。

每周五上午是幼儿园固定的教研时间，我们称之为“卷入式教研”，主要由教师提出实践中遇到的问题或困惑，教研组针对问题在碰撞和对话中得出支持方案，此后回到实践中，进行跟踪与复盘，总结经验与策略。我们根据华东师范大学教授王振宇提出的游戏课程化概念开展实践，从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展。所谓生长点，是指围绕着五大领域的教育内容生发出来的各种活动。儿童游戏的主题往往来源于生活，游戏的方式也往往由他们自己建构，因此，儿童的游戏带有不确定性，并“使追随着游戏过程的课程变得具有不确定性”。卷入式教研，正是为了及时解决教师在游戏课程开展中面临的智慧捕捉生长点与适宜回应支持的难题。

漳州市招商局经济技术开发区的教师带着游戏实践中的问题来园观摩，并在研讨会上逐一提出困惑，我园教师和她们面对面交流，对与自己有相似游戏经历的问题给予解答，在对话中可以窥见教师通过实践、教研所获得的成长。

时 间   2024年11月7日

主持人   林哲莹

参与人  长泰区第二实验幼儿园全体教师，漳州市招商局经济技术开发区园长与骨干教师

减少预设，全力以赴支持幼儿游戏

问题一：我园的课程时间安排相对固定，游戏推动的时间基本只能留到户外散步等碎片时间，难以在如此短暂的时间内解决生成的问题，回到教室后又会有下一个活动。幼儿的关注点被分散掉，很少有继续探究的想法，形成经验的连续性比较差。如果游戏中出现的问题以及生发点需要记录、解决和推进，时间上如何安排？与预设课程冲突如何化解？

陈珊珊老师：我们会依据孩子的需求灵活安排开展游戏的时段，不设置固定时间与模式。当与预设课程发生冲突时，孩子在游戏过程中产生的问题，由于与游戏推进息息相关，会被教师放到优先解决的位置。

以小一班“菜市场”角色游戏为例，按照原本计划，紧随其后的预设课程是“蔬菜水果分一分”，旨在引导孩子们识别常见的蔬菜和水果，并能正确分类。教师计划游戏结束后，通过展示实物、图片以及趣味小游戏的方式，助力孩子们夯实相关认知。可游戏中途，扮演摊主与顾客的两个孩子发生了激烈冲突：摊主嘟囔着顾客太“挑”，顾客则认为摊主态度差、不礼貌。教师倾听双方的诉说后，察觉到这是良好的教育契机，决定将课程调整为“文明摊位评选”，从摊位整洁、待人礼貌、交易顺畅等维度，让孩子们交流讨论，分享经验，助力孩子们化解人际冲突、提升社交能力。

林哲莹园长：与预设课程冲突，可用四川省成都市蒲江县南街幼儿园许芊芊园长的观点来理解。幼儿园的成长会经历三个阶段：课程园本化初始阶段，以教参为抓手、保底，但非照本宣科，让教参结合幼儿生活和资源进行园本化；课程园本化发展阶段，一部分课程依托教参，但要梳理分析符合本园特色的活动，这些活动凡能助力达成指南目标经验就不必再使用教参，不断减少对教参的依赖；课程园本化成熟阶段，教师整体生成课程的意识和能力增强，园所形成适宜的课程运行体系。所以，减少预设课程，以观察生成适宜孩子兴趣、需求的内容，方是我们的追求。

问题二：很多时候，游戏生长点是并进的，比如在活动“野战”中，孩子们生发出不同的野战区域，每组孩子的游戏进程是不同的，教师应该如何兼顾多线并行的游戏呢？另外，由于可选用的材料少，幼儿扩建医院、增加医疗器械等想法无法实现。如何化解游戏环境、材料的支持局限等困境？

吴颖妤老师：开展多个游戏区时，我们会和孩子共同梳理共性问题。在游戏开展的过程中，我们捕捉到画面：一杯草莓奶茶卖给小轩5元，卖给小妮10元，出现价格不统一的现象。视频播出，一下子引起了大家的热议和共鸣。可见，这是每个店铺存在的共性问题。孩子们讨论后，认为应该制定统一的价格表。这就形成了“以点带面”的游戏模式——在游戏分享环节将共性问题拎出来梳理，解决了各个区分离的问题。类似的还有排队等秩序问题。

陈珊珊老师：除了常见的收集或者自制材料，与其他班级资源共享和交换，来增加材料的多样性，教师还需调整游戏空间布局。可以重新安排游戏区域的设置，腾出更多空间用于“战地医院”的扩建，或者改造游戏区的角落。

林艺鸿老师：教师的困扰主要还是来源于对孩子的倾听不够、担忧过度等。我们应该将问题的解决与思考的机会还给孩子，当发现他们的游戏在原有水平上没有更深入发展时，教师才去介入和支持。在开展“跑酷”游戏时，幼儿同时生发了路线创设、拥挤溜索、取金币等多个生长点，教师通过与幼儿探讨并创设问题墙，以游戏图片、幼儿游戏表征等形式，呈现幼儿生长点的多条思路，隐性引导不同幼儿及时关注、思考、推进。

在这一过程中，教师一定要给予幼儿充分探究的时间与空间，允许幼儿“试错”—习得经验—运用实践—提炼经验，形成完整的“幼儿游戏路径”；而“教师支持路径”则体现在倾听、观察—发现幼儿需求—提供支持—适时介入—帮助幼儿提炼经验。只有“幼儿游戏路径+教师支持路径”并行，才能使游戏往深度推进，幼儿才能实打实地获得发展。

林哲莹园长：在游戏多线条并行时，可以形成小组以游戏故事记录的形式进行跟踪、分享、梳理。小组讨论解决不了的问题，再由集体召开儿童会议来讨论，比如“野战”游戏中，幼儿讨论需要扩建什么科室、扩建在哪里、如何布局、需要什么材料。必要时教师进行经验支持，然后梳理总结，随后收集材料。让孩子们互相学习，这就是多线条并行游戏的经验分享。

环境由游戏的孩子自主定义，教师不应作过多限定。材料的增加和开放性，源于教师的理念改变、倾听和观察分析的有效性。要让孩子在环境中具有“我”感。我园中班的孩子在后操场开展游戏时，觉得需要给“冰激凌店”添加桌椅供客人用餐。他们很快找来原本组合走平衡的塑料玩具，还从前操场的体育器具室找出我们研发的民间体育运动器具“莲花转”，放在塑料玩具上成了“旋转餐桌”。孩子们的游戏力、材料的使用创意令人赞叹。

班本课程，享受和孩子共建的美好

问题一：为了开展班本课程，教师要做什么样的准备？

李毅斌老师：教师要将孩子的成长水平放在首位，把孩子从小班到大班要达到的发展水平做好定位，这是教师努力的方向和内驱力。

林哲莹园长：首先，教师应该要有成长型思维，主动澄清认知，并树立终身学习的理念，根据自己的需求学习、解决问题，是教师自身进入成熟期的前提。其次，对幼儿三年在园的学习与发展，要对照《3-6岁儿童学习与发展指南》目标去理解，将其化解在教育现场的每一刻。同时不断沉浸实践现场，在反思、调整、改进中提升教育发现与指导能力。

问题二：二幼的班本课程建设已经比较成熟，我们也很想进入这种状态，但是目前感觉自己还没做好准备迎接，怎么办？

陈巧惠老师：一是厘清课程实施的主体。“一日生活皆课程”，既然是班本课程就应该是基于自己班上孩子的经验，所以更要倾听孩子的想法，让孩子成为课程推进的主体。二是形成常规的班本教研。班级教师建立教研复盘机制，通过发现—提出—聚焦—总结，来发现课程，解决问题。

吴颖妤老师：首先是抓住核心。例如对班本课程进行分类，面对探究性较强的班本课程需要重点关注探究过程，游戏性较强的班本课程重点关注游戏性的体现。其次是推陈出新。例如鼓励教师引导孩子们打破常规，创造性地使用材料，营造更加开放、多元的游戏氛围。最后要集思广益，新课程改革对领导层、一线教师来说都是一项挑战。班本课程是班级教师与幼儿共同“建构”的一个作品，需要一定的时间来沉淀，在过程中要做好案例的梳理，鼓励教师多与其他同事分享、探讨、交流，调整内容与指导，逐渐形成适宜的课程。

林哲莹园长：没做好准备也没关系。我们要看到过程很重要，过程中的问题、思考和行动都是在积累，也就是在做准备，如此才能逐步走向成长、成熟。

问题三：班本课程开展中，如果遇到因上级部门要交材料而必须开展的教育内容，或者遇到节日活动，该怎么办？

陈巧惠老师：在班本推进中，我们和孩子们会就比较关键的环节做记录，借助视频、照片、幼儿表征等形式，方便在下次活动时回顾。当活动冲突时，如果有比较棘手需要解决的班本课程问题时，我们会选择分成上下午推进班本和幼儿园要求的活动，或者班上一位教师配合开展以上活动，另一位教师继续推进班本课程。

林煌敏老师：对于节日活动的开展，可以提前与幼儿讨论做好节日活动的规划和准备，和班级课程推进时间并线进行，也可试着把节日活动融入班级课程，比如在相关的游戏内容中加入节日的元素、故事、习俗等，以一种更自然、更有趣的方式进行。以元旦为例，“菜市场”游戏可以增加元旦怎么过节、菜市场要准备什么材料等。

如果节日无法融入班本课程，且时间上有冲突时，可以征求幼儿意见，必要时寻求园部的帮助，对节日活动的开展给予一定的支持和协调。

在梳理案例过程中辨析生长点的价值

问题一：教师每周、期末案例的梳理是将探究的生长点全部梳理出来，还是有选择性地梳理？

陈凌萍老师：当下生发的问题可能没有推进，但在后续可能成为孩子感兴趣的内容。如我们班的野餐游戏，孩子多次提出要一个帐篷，于是我们一起了解了帐篷的形状特点。可是有一天孩子躲进游戏区附近的管道，说这是他们的“管道帐篷”，于是搭建帐篷的计划便搁浅了。随着游戏的推进，奶茶店也开张了，看着简陋的奶茶店，孩子们又一次提出搭建帐篷的计划。对比“管道帐篷”，对帐篷的高度、容纳度也有了新认识和新要求。在每周案例梳理时，我们还是会呈现完整的过程。经过每周班本课题研讨与其他老师、林园长的思维碰撞后，我们确定有价值的生长点并选择性地开展，最终呈现期末完整的游戏课程化案例。

林哲莹园长：教师会将近期在与孩子们互动中生发的游戏生长点的过程全部梳理，就是阐述活动开展的过程，最后针对游戏推进提出自己的困惑。我们进一步面对面研讨，在研讨中对生长点进行价值辨析。

“一起去散步”活动源于午餐后的散步。一个孩子一直坐在位置上不动，表示自己不想去散步，太无聊了。话音刚落，其他孩子也附和起来。孩子们的“不想去”引发了教师思考：到底什么样的散步才是孩子喜欢的？教师询问孩子不想去散步的原因，孩子们纷纷道出心声：“一到散步的时候，走廊全是人，太挤了，不好玩。”“不能去我们想去的地方。”“不能和好朋友说话。”……伴随教师进一步的追问，孩子们提出了喜欢的散步方法，比如去赛跑、去赏花、去溜索、去楼梯看画……教师原本打算让孩子们按想法逐一尝试，同时也思虑：内容这么多如何实施？多组实验老师要如何兼顾？通过教研，我们建议回到教育价值的幸福归旨和生活的价值上来思考，在尊重孩子们想法的基础上，进一步追问“为什么餐后要散步，怎样的散步才是合理的”，让孩子们展开讨论，并借助科普小视频使孩子们清晰散步的意义。他们迫不及待地对上一次记录的散步方式进行了分析和筛选，讨论出他们想要的散步方式，然后分组体验，有了之前对散步作用的了解，孩子们的分组探索也安全而有序。