蔡蕾：在融合教育的土壤中培育绚烂的“奇色花”

1989年是蔡蕾成为幼儿园教师的第三年，那年夏天，一对父母带着患有唐氏综合征的孩子来到幼儿园，恳求园长允许孩子入园。园长按照惯例拒绝了。家长的无助和渴望、孩子的呼喊，让年仅19岁的蔡蕾心中备受煎熬。她对园长说：“让这个孩子来我的班吧，我可以教他。”尽管如此，蔡蕾依然未能改变园长的决定。那时，郑州的幼儿园和特殊教育学校都不接收学龄前的特殊需要儿童。年轻的蔡蕾并不知道接收特殊需要儿童所要面对的困难，她天真地想：如果自己可以管理一所幼儿园，就一定要接收他们。

机会很快到来。1991年，蔡蕾担任郑州市福利幼儿园园长，在普通教学班里按8：1的比例接收特殊需要儿童，开启河南省学前融合教育的先河。回忆起三十多年的办园经历，蔡蕾觉得自己是幸福的，因为幼儿园在融合教育理念的指引下，推动了特殊需要儿童与普通儿童共同成长。

打破偏见的围墙

如何打破大众对特殊需要儿童的偏见，是蔡蕾成为园长后首先需要面对的问题。在蔡蕾招收的第一批特殊需要儿童中，所患病症包括听力障碍、脑瘫、唐氏综合征等。当时，人们对这些病症知之甚少，对特殊需要儿童存在偏见和歧视。蔡蕾的行为引起了社区居民和家长的不满，刺耳的言辞不断传来。有的社区居民认为这些特殊需要儿童会破坏社区的风水，一些家长则害怕自己的孩子会被特殊需要儿童欺负、传染。事态逐渐升级，家长代表南希妈妈向蔡蕾施压：如果不赶走这些特殊需要儿童，大家就集体转园。蔡蕾没有屈服，她对南希妈妈说：“你们的孩子在任何一所幼儿园都可以读书，如果我把特殊需要儿童赶走了，他们能去哪儿？”之后，大量幼儿陆续离开，孩子数量从一百多名锐减到三十多名。

正当所有人都认为南希也会离开时，南希妈妈却因为工作原因不得不将南希留在幼儿园。三个月后，南希妈妈再次找到蔡蕾，向她致歉，并诉说南希的种种变化：之前，南希不讲礼貌，喊不会堆雪人的爷爷“老笨蛋”；现在，南希不仅非常尊敬爷爷，还会照顾爷爷的生活。有一次，南希妈妈病倒，南希不仅帮妈妈倒水送药，还勇敢地向邻居求助，拨打急救电话将妈妈送往医院。孩子的变化使南希妈妈经常向其他家长讲述这些故事，再加上其他在园幼儿家长的良好反馈，渐渐地，孩子数量开始回升。同时，一句话在家长中流传开来：“老师连特殊需要儿童都爱，能不爱我们的孩子吗？”为了进一步打破社区居民对特殊需要儿童的偏见，蔡蕾在社区内带领幼儿开展各种活动，增进了他们对特殊需要儿童的了解。消除了因未知而产生的隔阂后，之前反对蔡蕾的居民也将孩子送入幼儿园。一时间，幼儿园的入园名额成了被争抢的对象。

自从开始接收特殊需要儿童，蔡蕾就急需找到教育特殊需要儿童的可行路径。起初，蔡蕾听从专业特教教师的建议，在园中成立了特教班。特教班的课程强度高且缺乏趣味性，让特殊需要儿童十分疲惫，也使他们产生了抗拒情绪。不到两个月，特教班的实验便宣告失败，所有的儿童都回到了普通班。那时，蔡蕾并不知道什么是融合教育，但她意识到，以何种观念看待特殊需要儿童，是对其进行教育的关键。她了解到，学界对特殊需要儿童教育的认识分为医疗模式和社会模式。医疗模式将重点聚焦在医疗康复，认为特殊需要儿童应该先接受治疗，康复后才可以接受教育。社会模式则认为，特殊需要儿童只是身心功能有局限，其障碍是自身局限与社会环境相互作用的结果，需要更多的社会支持帮助他们成长。对比两种观点后，蔡蕾认为，一部分特殊需要儿童是无法在医疗的视角下“痊愈”的，如果采用医疗模式，这些孩子将被永远排除在教育的大门之外，“比如患有孤独症的孩子，其核心障碍是社会交往能力受限，如果他们一直处于医院或康复机构的环境，何以习得与同伴的交往？”基于这种思考，蔡蕾毫不犹豫地选择了社会模式。

为了特殊需要儿童能够顺利在园生活，蔡蕾将目光聚焦于园所环境，做出了一系列调整。卫生间里，除了正常高度的洗手池外，还安装了一个较高的洗手池，方便坐轮椅的儿童自己洗手。患有孤独症的儿童对声音十分敏感，他们的座位会被安排在远离窗户、空调和消毒机的地方，避免杂乱的声音对他们产生干扰。为了更好地支持视障儿童，蔡蕾在教学楼里增加可发声物，帮助他们熟悉环境。在不同声音的帮助下，“所有的视障儿童在三周内基本可以在教学楼内自如地行走”。

孩子的眼里没有障碍

2007年，幼儿园更名为奇色花福利幼儿园，标志着幼儿园的发展迈入新阶段。在一步一步的摸索中，蔡蕾深入了解融合教育的相关知识，将其确定为奇色花的办园方向，并逐渐形成三项基本理念。第一，特殊需要儿童的身心发展规律与普通儿童一致，只是在发展路径与发展速度方面略有不同。第二，每一个孩子都是特殊的，教师需要为其提供具有针对性的支持。第三，学前融合还原教育本质、改变环境和课程，让所有的孩子都能在场参与，获得发展。蔡蕾将这些理念贯彻于幼儿园的课程和游戏中。

特殊需要儿童与普通儿童的发展水平存在差距，如何让课程适应所有幼儿的发展水平？在经历长时间的尝试和探索后，蔡蕾带领教师依据《3-6岁儿童学习与发展指南》研发了一套课程本位的评量工具。教师通过日常观察记录形成评量结果，并在相应的App中记录，生成每个幼儿的综合发展曲线图，经过汇总分析即可生成综合体现全班幼儿发展情况的汇总表。接着，蔡蕾与教师团队依据汇总表设计本学期全部幼儿的学期发展计划，并将学期计划细分为月计划、周计划。针对特殊需要儿童，蔡蕾会结合评量结果与发展计划，为他们设计个别化的融合教育计划，将特殊需要儿童的发展目标融入整体教学的月计划与周计划中，以此满足所有幼儿的需求。“在音乐活动‘小娃娃跌倒了’中，普通儿童的目标是学会唱这首歌、能够创编动作。特殊需要儿童的目标各不相同，比如小梦的理解能力较弱，她的目标是能够理解歌词的含义；言言喜欢来回走动，他的目标是能够伴随着音乐，与集体一起摆动。”蔡蕾介绍道。

明确了结果，还要走好过程，改变课程模式势在必行。蔡蕾设计了“课程金字塔”，金字塔底层是基本课程，适合大多数幼儿。第二层是在授课过程中加入融入式学习，从课程目标、课程准备等十个方面着手，给予特殊需要儿童支持。第三层是增加短互动，让特殊需要儿童快速获得成功体验，将他们需要的能力嵌入例行性活动。第四层是在生活情景中对特殊需要儿童进行个别化教育。患有孤独症的孩子很难集中注意力，容易产生情绪。教师就为其增设了向上倾斜的摆位椅，让他们能够更专注地投入当前的活动。有触觉需求的孩子因本体感觉受限，常常不停地晃动四肢。教师便用刷子轻刷孩子的手，帮他们补足本体感觉。特殊需要儿童往往存在语言发育迟缓的共性，教师就利用沟通图卡帮助他们表达。

游戏对孩子的重要性不言而喻，为了保障特殊需要儿童顺利参与游戏，蔡蕾下了一番功夫。在幼儿园里，户外的每一处空间都有不同的乐器，它们不仅可以让视障儿童与普通儿童一起开展各类音乐活动，还可以帮助视障儿童在其他游戏中辨别方位。针对感统失调的儿童，教师会给他们提供表面更为粗糙的材料，增强他们的感统能力。在游戏过程中，如果特殊需要儿童的游戏水平没有提高，教师会采用非语言的沟通方式，给予他们更多的视觉提示，帮助他们提高游戏水平，向最近发展区迈进。

在成人眼中，特殊需要儿童是需要帮助的对象，“可是孩子的眼里没有障碍”。群群是一个患有脑瘫的孩子，如何让他学会做操？教师多次耐心示范、画下分解动作，家长在家里反复播放录像。所有的努力都收效甚微，甚至起了反作用：群群一听到做操的音乐就肌肉紧张，抵触情绪十分强烈。在所有人都一筹莫展时，他的小伙伴木木却“教”会了他。木木对他说：“群群，你可以像我这样做。”于是群群开心地模仿着木木的动作，几天之后就能够熟练做操。源源和珂珂是好朋友，源源过生日时，希望邀请珂珂到家里玩。源源妈妈不知道珂珂是谁，源源解释说：“珂珂就是扎粉色蝴蝶结、穿着花裙子、画画很棒的小朋友。”源源妈妈立刻明白了，而在她的印象里，珂珂是一个脑瘫的患儿，在生活中需要外界的帮助。

让“奇色花”盛开到更远的地方

在融合教育的环境中，普通儿童与特殊需要儿童一起生活，可以使普通儿童理解生命的多元性，学会关心、接纳与包容。云溪是有着多重障碍的幼儿，个子矮小，四岁时走路仍然不稳，医生说她必须戴着头盔才能出门。云溪比其他幼儿晚两个星期入园，入园前，教师通过家访了解情况，拍摄了许多照片和视频。回园后，教师组织新生欢迎会，向班级幼儿介绍云溪的情况，大家一起讨论可以为云溪做什么。有的幼儿发现洗手池很高，云溪可能够不着，于是他们自己测量高度，从户外搬回大大的积木放在洗手池前。有的幼儿说：“我可以拉着云溪的手，保护她不摔倒。”云溪入园后，起初不能记得一些生活步骤，幼儿便拿着图卡提示云溪穿衣服、洗手、喝水。

尽管蔡蕾蹚出了一条实施融合教育的可行路径，但“奇色花幼儿园太小了，容纳不下更多的特殊需要儿童”，于是她把目光看向园外。在河南省政府的推动下，奇色花幼儿园成立融合教育资源中心，支持省内其他幼儿园开展融合教育。每到一处，蔡蕾会详细梳理幼儿园的教育实践，把握区域教育发展脉络。“奇色花不是要将自己的模式复制到其他幼儿园，而是依据不同园所的实际情况，为其提供个性化支持。”经过近十年的拓展，蔡蕾总结出开展融合教育的农村模式、城市模式、区域支持模式，极大地促进了河南省学前融合教育的发展。

开展融合教育并不容易，不仅需要学习许多专业知识，还要把握不同儿童的特质，及时提供其所需的支持；开展融合教育也并不困难，只需要教师有一颗热爱儿童的心。在支持鹤壁市一所农村幼儿园开展融合教育时，一位非编教师深深感动了蔡蕾。进入班级后，蔡蕾与园领导交流情况时，她突然发现该教师捧着一些东西，迅速跑进卫生间，又拿着拖把回到班里，原来是一个特殊需要儿童拉了裤子。这一细节印在了蔡蕾的脑海中。当蔡蕾与教师谈起这名幼儿时，教师没有任何抱怨，反而希望这名幼儿可以从半天机构康复、半天入园的状态变为全天入园，并希望蔡蕾可以多留几日，传授她更多的支持方法。“融合教育并不是十分高深的学问，只要教育者有接纳特殊需要儿童的意愿，不论办学条件如何，一样可以开展好。”蔡蕾说。

经过三十多年的历练沉浮，蔡蕾从一个仅凭一腔热情接收特殊需要儿童的青年园长，蜕变为经验丰富的教育者，在她的带领下，奇色花幼儿园也成为河南学前融合教育的标杆。蔡蕾希望在日后的工作中，可以在更广阔的空间里推动融合教育，使更多的“奇色花”盛开在中原大地上。