聚焦科学探究，引发深度学习

创设符合幼儿年龄特点、满足幼儿好奇与探究需求的科学区，能够激发幼儿的探究兴趣，帮助他们构建正确的科学概念，从而促进幼儿的全面和谐发展。深度学习是一种基于问题导向、强调高阶思维和实践探究的高级学习方式。在科学区活动中，关键在于让幼儿有机会动手、动脑、猜想、观察和验证。在课程游戏化的背景下，江苏省徐州市邳州市新城幼儿园通过精心创设环境、合理投放材料以及有效利用多种资源，来支持和引导幼儿的科学探究活动。

挖掘教师资源，助力幼儿科学区深度学习。第一，掌握科学领域的核心经验。科学教育历来是教师感到挑战的一个领域，主要是因为教师自身科学知识的欠缺，以及对幼儿如何学习科学理解的不足。教师需要通过阅读和学习，了解科学观念与幼儿科学教育的相关知识。通过掌握科学领域的核心经验，教师可以有针对性地提供适合幼儿的科学内容。

第二，选择符合幼儿年龄特点的科学活动。在规划科学活动之前，教师需要了解幼儿的学习与发展特点，确保所选内容既符合幼儿的年龄特点，又与他们的生活紧密相关。例如，在“沉与浮”的实验中，对于小班幼儿，可以投放他们身边常见的沉、浮物品，引导他们通过实验发现沉与浮的特征；对于大班幼儿，则可以引导他们通过改变物体的质量，探索沉浮的变化。

第三，拓展科学区空间，创设支持性环境。支持性环境的创设需要充分考虑不同年龄段幼儿的动作发展水平、操作能力和已有经验。科学区的设置不应局限于教室内的固定区域，而应结合活动需求，巧妙地利用教室的其他空间，为幼儿的深入探索提供更多可能。例如，可以将天气预报板放置在教室入口处，让幼儿通过观察天气现象以及温度计和湿度计的读数来感知天气变化，并进行记录。

第四，开发户外科学区，丰富幼儿的探索体验。户外空间是幼儿喜爱的活动场地，也是探索和学习各种科学话题的理想环境，特别是对于自然界科学知识的探索。例如，可以利用风筝、风车等工具探索风向和风力的变化。在户外进行科学探索时，教师应提供必要的探索工具和资源，如放大镜、测量工具、记录单和笔等，以支持幼儿的探索活动。

第五，利用多种方式支持幼儿的表达与交流。在科学区活动中，交流是探究过程的关键环节。它不仅是幼儿对探究过程、结果和结论的表达，还是与同伴分享、讨论，形成共同认识的过程。除了言语表达外，教师还可以鼓励幼儿利用图画和符号进行表达与记录。

巧用家长资源，支持幼儿科学区深度学习。在支持幼儿科学区深度学习的过程中，家长扮演着重要的引领者角色。家庭教育作为幼儿园教育的延伸，对于促进幼儿在科学领域的深度学习具有事半功倍的效果。

一是加强家园共育，共同促进幼儿的探索与学习。家长可以通过家园共育群了解幼儿科学领域的关键经验，参考幼儿园发放的书籍，关注幼儿对应年龄阶段的科学学习目标，以及相应的教育建议，从而科学地实施教育和引导，为幼儿的后续学习奠定坚实基础。

二是开展“家长进课堂”活动，深化家长资源在幼儿园教育中的融合与应用。通过举办“家长进课堂”活动，激发家长参与教育活动的积极性，使他们真正成为幼儿园的合作伙伴。

三是创设家庭科学区，鼓励幼儿的探索与发现。家长可以在家中开辟一个家庭科学区，提供一些用于操作实验的材料。与孩子一起进行科学小实验，并在实验过程中向孩子讲解相关的科学知识，以此拓展孩子的科学探究能力，同时在此过程中增进亲子关系。

利用社区资源，支持幼儿科学区深度学习。陈鹤琴先生曾指出，大自然、大社会都是活教材。我们对园所周边的社区资源进行梳理，并绘制资源网络图，以便有效利用丰富的社区资源来充实幼儿的科学探索活动，进一步支持他们的深度学习。例如，依托社区内的徐塘发电厂，引导幼儿了解电的产生与运用等相关知识。

在深入实施课程游戏化的过程中，我们将探索更多支持幼儿科学区深度学习的有效策略，确保幼儿成为活动的主人，让游戏伴随幼儿快乐成长。