巧用互动式环境，提升自我服务能力

班级环境是幼儿在园生活的重要组成部分，它犹如一位隐形的教师，始终默默支持着幼儿的发展。上海市嘉定区树屏幼儿园将培养幼儿自我服务意识融入互动式班级环境，使小班幼儿在与墙面的持续互动中，潜移默化地学会各种技能，从而提升自我服务能力。

互动式班级环境的特点。目前，大部分教师对于班级环境创设仍处于观念转变与摸索的阶段。用“儿童视角”来审视以往的班级环境创设，可以发现诸多问题，如环境创设由教师单方面决定、内容长期不更换、创设方式较为单一、缺乏教育意义等。互动式班级环境是教师结合教育目标与幼儿年龄特点，根据幼儿的兴趣或需求来切入主题并进行创设的环境。它具有参与性、可调整性、多元互动性和过程性等特点。在主题推进的过程中，环境与幼儿不断互动，形成一个渐进的系列，使幼儿各方面的能力得到发展。

环创幼儿来参与。互动式班级环境的创设以幼儿的发展需求为基础，从幼儿的实际情况出发，让幼儿成为班级环境的主人。班级环境的内容服务于幼儿，甚至幼儿在一定程度上决定着环境创设的发展方向。由于教师无法完全预设互动式班级环境的未来发展情况，因此需要实时观察并解读幼儿的行为。在教师与幼儿共同创设环境的过程中，特别是在互动式墙面活动的创设中，幼儿的思维能力、动手能力、判断能力都能得到发展。

环创内容常调整。班级环境的内容应跟随幼儿需求更换，且更换周期不固定。教师需要认真观察幼儿，及时发现幼儿的问题或捕捉价值点。同时，部分环境创设旨在满足个别或少数幼儿的发展需求，以达到个别教育的目的。

环创互动较多元。在互动式班级环境中，幼儿互动的方式多种多样，他们可以通过听、看、闻、摸、画等途径来操作材料，将“教”融于“做”中。幼儿与材料之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间都能产生互动，且这种互动发生的频率是多次且持续的。在不断的互动过程中，幼儿不但能获得经验，与同伴、教师之间的交往关系也能得到良性发展。

环创重视过程性。互动式班级环境重视幼儿开展主题活动的过程，相对弱化幼儿开展主题后所获得的经验或结果。主题内容是一步步持续推进的，每一次推进都有相应的过程性内容呈现，且呈现方式以过程中的幼儿表征为主。通过解读环境中的幼儿表征痕迹，可以清晰地观测到主题的行进路线。

互动式班级环境更加体现幼儿发展优先的理念。在这种环境中，教师不再脱离幼儿去创设环境，而是站在幼儿的角度思考问题，寻找适用于幼儿发展的环境创设方案。教师所创设的环境能满足幼儿的多种需求，促使幼儿在操作与互动中逐渐掌握新经验。在这种模式下，幼儿通过多种途径获得新经验，学习能力、表征能力、理解能力等都获得发展。

互动式班级环境的实践与反思。例如，在幼儿洗手处张贴七步洗手法提示的初期，确实帮助了部分幼儿回忆七步洗手法。然而，随着时间推移，幼儿洗手的行为变得越来越马虎，出现不使用洗手液、拖拖拉拉等现象，步骤图的教育价值逐渐减弱。为了帮助幼儿解决洗手过程中的各项问题，教师采用互动式环境，使洗手环境变得更加生动有趣。首先，教师开展了“为什么要洗手”“什么时候要洗手”“用什么来洗手”的讨论会，并通过照片、视频、记录等方式呈现幼儿讨论的过程。其次，将原来的洗手步骤图替换成同伴或家长的洗手图，让幼儿了解到洗手与日常生活息息相关。最后，增加“洗手棒棒”版面内容，通过同伴的影响来鼓励幼儿养成良好洗手习惯。此外，还可以设立幼儿在家洗手的版面，实现家园教育的无缝对接。这种双向互动不仅能增强家庭与幼儿园之间的联系，还能进一步放大生活墙面环境的教育价值，从而促进幼儿的成长。

互动式环境的构建是一个循序渐进、互相影响的过程。通过多次讨论与记录，幼儿的认知与表达能力显著提升，表征能力也得到锻炼。他们在剖析问题的过程中，逐渐认识到洗手的重要性，为良好生活习惯的养成奠定了坚实基础。这一过程中，教师通过细致观察和深入反思，能更准确地把握幼儿的需求，从而创造出更具教育价值的班级环境。