慢行深耕教研路，共筑教师成长梦

专业学习共同体是以自愿为前提，以“分享、合作”为核心，以共同愿景为纽带把学习者联结在一起进行交流和共同学习的组织。当前很多幼儿园的现状是：教师多，教师队伍年轻、骨干教师力量薄弱，管理梯队构成不足，人才型教师缺乏。福建省厦门市海沧区海沧幼儿园审视教师队伍存在的问题，立足园本实际，探寻教研的园本化道路，组建不同对象、不同形式的教师专业共同体，通过园本化教研进行团队赋能。

打破壁垒，问需研训

我们通过分析幼儿园教师队伍情况发现，教师在年龄、教龄、学历、职称、经历等多个因素上存在明显差异。这就要求幼儿园在组织构建上打破空间、结构壁垒，健全机制，分层培养，将差异和个人优势变为资源。

第一，健全机制，分层培养。制度是开展工作的奠基石，园本教研制度是一个园所教研常规化、制度化的保障。针对教师特点，幼儿园组建不同的共同体，比如新教师共同体、骨干教师共同体、后备干部共同体、微课共同体、阅读共同体等，并分层进行园本教研。同时制定后备干部、骨干教师共同体培养规划，制定新教师共同体成长规划，健全教师培养机制，完善教研培训制度，激发教师的教研内驱力。此外，注重外部指导协同，借力市区教研平台和优质专家资源，开展联合教研。在园本三级教研的基础上，搭建特色课程外聘团队的联合教研、公民办园联片教研等平台。根据不同的教研内容，采用分享式、游戏式、案例式等教研方式，组合学习教研的“共同体”，形成全方位、多层次、多角度的研讨交流模式，探索有效的园本化教研，从而提升教师的制度贯彻力，保障教研工作的有效性。

第二，构建系统，完善保障。教师学习共同体本着自愿、共享发展的原则，以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。构建教师学习共同体研究的支持系统，以制度建设引领教师学习共同体发展、建立教师学习共同体管理中心，发挥教师的主观能动性，建设共同体引领者、主管者、成员协商制定研究工作制度，保证学习共同体研究的有效运行。比如，在新教师共同体中，由专人负责管理，制定培训菜单，涉及园所文化、教育理念、规章制度、工作规范和流程等，从而帮助新教师了解幼儿园，找到属于自己的专业发展组织。要求教师定期开展提升常规工作能力的专项研讨，互相观摩，找问题、议举措，做学习共同体的主人。同时，完善教师学习共同体活动模式，以专题联动式研究为主线，以体验式培训为切入点，以教学课例、教育案例为载体，以网络为教育研究新平台，针对不同层次的教师学习共同体的学习内容和方式，关注教师学习参与的自主性、研究方式的创新性、活动的实效性和深入性，提供展示平台与保障经费，建立奖励机制，推动共同体活动创新发展，促进团队成长。

第三，征集订单，问需研训。建立幼儿园研修超市，为教师解决订单式需求。只要教师有培训需要、教研需求，就可以在研修超市提交订单，教研组需要及时答疑解惑，解决需求。具体而言，教研组筛选共性问题，组织专题研讨，解决教师专业成长的共性需求；甄选个性问题，以资源库自培自学或是共同体方式组织微教研，满足不同教师个性需求，解决教师专业成长的不同问题。同时，好的经验、优秀的案例同步在研修超市平台上“晒单”，供全园教师学习、借鉴。订单式培养有助于满足教师个性化需求，差别式培养人才。研修超市的教研活动遵从小而实的原则，强调在教学中发现问题，重点关注教育教学中问题的“某点”“某个细节”，并由此深入，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质。

在专业共同体的园本化教研实践过程中，我们聚焦教师专业发展、关注教师的专业需求，以教师的问题困惑为契机，做到真问题、真教研，进而提高教研积极性和实效性；注重培训的实效性、审视教研活动的关注点和落脚点，以小组互助式的相互作用、相互启发、相互帮助推动共同成长。

赋能团队，协作发展

赋能，对于一个团队来说就是激发每个人的主动性，使他们创造更大的价值。专业共同体的宗旨是让教师通过自我赋能、团队赋能，提升专业能力，形成自信，促进专业成长。在幼儿园专业共同体的园本化教研中，通过自我阅读、资源库自学、自我特长的发挥等方式激励教师不断自我赋能。通过园本教研共同体活动、师徒带教引领协同互助进行团队赋能，促进教师自我提升的同时促进团队成长。比如，要解决保教工作中的问题，教师不仅要学习相关的保教工作理论及策略，还要不断思考和总结自己的问题和经验。教师在教研过程中进行研讨、总结、交流，分享经验和策略，通过思维的碰撞，吸收并借鉴同伴的优秀做法和有效策略。同时，在与同伴分享经验的过程中，通过对同伴的赋能实现自我成长。这不仅可以增进教师之间的友谊、增强团队凝聚力，还能满足个体的交往需求、成就自我成长的需求。

第一，以赛促研，共同成长。岗位练兵、技能大赛对于教师队伍建设和培养具有推动作用。各类技能大赛不仅能够构建良好的竞争机制，还为提升教师团队的专业能力搭建了平台。在专业共同体园本教研中，我们以技能大赛为契机，搭建临时教研共同体，提高教师专业能力，带动整个教研团队成长。以“青年教师岗位练兵技能大赛”为例，通过全员培训，自我赋能、全员练兵选拔参赛教师，全员共性问题全员指导。对于优秀选手，骨干教师组成临时教研共同体指导研讨，再根据骨干教师的个人特长和优势，对选手进行针对性指导。小组互助式教研方式，可以让青年教师在比赛中展示最好的风采。融入教研课程的岗位练兵以赛促研，给予教师展示的平台，能够挖掘教师的潜能，促进整个教研团队共同成长。

第二，以点辐射，协同成长。联合教研的意义在于取长补短，教研相长。专业共同体注重开展联合教研，开放教研观摩，基于“制定教研计划—审核教研计划—发布教研公告—组织现场教研”的方式进行观摩。通过年段教研、园级教研、联合片区民办园教研等不同层级的教研活动，提升共同体教研水平，以小团队的力量推动整个大团队的发展。以公民办幼儿园联合教研“幼儿STEM积木区游戏”为例，聚焦观察解读幼儿游戏行为，组织教师锁定一个观察点，记录游戏中幼儿的表现、观察幼儿的作品，基于幼儿的游戏分享和评价，合作解读幼儿游戏行为，提出推进策略。这不仅可以引导幼儿深度学习，还能提升教师观察解读幼儿的能力和撰写游戏案例的水平。

聚焦评价，关注幼儿

无论是团队教研还是课题研究，都要将对话的焦点放在幼儿和教师身上。引导教师关注幼儿的真实表现，看到幼儿身上有价值的成长点，不断优化教育行为。通过专业共同体的园本化教研实践研究，从教研的组织形式、研究内容、分享方式、参与策略等方面尝试做出改变。比如针对教师评价，改变由上而下的评价方式，淡化行政评价，以过程性、支持性、鼓励性评价为主，聚焦教师的自我评价，帮助教师看到自己的变化，了解自己，分析自己，做好自我规划。

教育是一种慢艺术，教研亦然。在专业共同体的园本化教研道路上，我们一步一个脚印，扎实提高教师专业素养。在探索有效的专业共同体的园本化教研的过程中，我们不断探索和总结，追求教育思想和教育行为的一致性，推动园本教研真正成为引领教师专业发展的有效途径。