用反思性实践指引进步之旅

要开展高质量的幼儿园保育教育，教师的反思性实践能力至关重要。美国教育家唐纳德·舍恩提出的“反思性实践”指出，反思内容源于实践、反思结果指向实践、反思是为了更好的实践。北京市宣武回民幼儿园关注教师的反思性实践能力，从教师反思的现状切入，通过多轮行动研究助力教师用反思指导实践，推动幼儿全面发展。

坚持问题导向，寻找研究切入点。为全面了解现状，我们采用问卷、访谈、文本分析等研究方法。

首先，教师反思存在内发性，反思内容不够全面。教师反思内容中占比最高的是幼儿游戏、教育策略和师幼互动，对于自身发展以及幼儿间互动则极少进行反思。

其次，教师反思存在复杂性，反思方式单一。96.7%的教师都会用“想一想”的方式进行反思，反思的想法非常多，但一闪而过的念头对实践的指导意义往往不强。63.33%的教师会采用“写一写”的方式进行反思，但实际撰写时却抱有“写了没用”的心态。

最后，教师反思存在群体性，反思深度较为缺乏。青年教师的反思以感受为主，很少对某一具体支持策略进行反思，缺少有效性和针对性。成熟教师的反思多为经验性反思，缺少对教育观念的反思、对理论的反思、对问题的深层次反思。

开展行动研究，增强反思实效性。第一，以反思心智工作坊点燃教师反思性实践热情。在首轮行动研究中，我们基于教师的反思现状与需求，借助外部专家资源开展了一年多的研究，带动二十余名教职工研究反思性实践，基于每个人对“工作中一直想解决但始终未能解决的问题”，借助分析对话、推论阶梯等多种反思工具开展多次分享交流，营造良好的反思氛围。

第二，以计划观察改革提升教师反思文本的实效性。第二轮行动研究中，我们本着减负提质的原则，分析与调整教师的文案工作，并以信息技术为切入点进行改革。比如，针对教师文案工作内容存在重复、对实际工作指导性较差、创新性不强、反思的连续性不足等特点，成立“计划调整实验小组”，整合教师文案工作的内容，保留对工作有指导意义的部分，扩展教师反思的篇幅，利用技术工具减少文案工作的时间，提升班组间、年级间、干群间沟通的畅通度。

第三，以教师发展层次开展特色教师反思性实践活动。第三轮行动研究中，我们结合职初期教师有热情但经验不足的特点，以调研座谈凝聚共识，激发内动力；以“回味书屋”读书会促进成长，提升反思力；以“日日记、周周思、月月研”助力工作，加强实践力。结合发展期教师有经验但深度不够的特点，以“诊断式教研”为抓手，针对教师实践中的问题或困惑，集体讨论制定相应的教育策略，逐步增强教师的专业能力。结合成熟期教师创新不足的特点，通过主班教师班风论坛等活动充分发挥其带动作用，激发其在反思中不断创新。针对干部队伍年轻化、有热情的特点，通过区园联动的干部培训，以干部论坛等活动增强其判断力、领导力。

第四，以保教实践改革推动教师反思性实践能力进一步深化。保教实践改革是第四轮行动研究的主要内容。我们以一日作息、环境创设、观察反思为抓手，在放手游戏的过程中发现儿童、发现教师，以“班级微教研”为抓手，促进教师对实践的优化。

持续总结反思，以反思促幼儿园发展。持续反思、实践、再反思、再实践，是幼儿园“爱与包容”文化进一步落地的过程，也是营造“每一个你都重要”的管理氛围的过程，可以为幼儿园的可持续、高质量发展带来实质性改变。

（本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度单位资助校本研究专项课题“幼儿教师反思性实践能力提升的行动研究”研究成果，课题编号CFBB21090）