做好环创支持，促进深度学习

幼儿园作为幼儿接触的第一个小社会，其环境创设对幼儿的成长与发展至关重要。如何逐步解决新建园场地空、材料少的问题？怎样有效提升幼儿的游戏水平，提高教师的游戏指导能力？山东省青岛市崂山区第二实验幼儿园在遵循“儿童视角”的前提下，开展自主游戏实践研究，努力为幼儿提供环境、材料等全面支持，尝试达成幼儿慧游戏、教师慧指导的教育实效。

追随游戏兴趣，创设有质量的游戏环境

追随幼儿，动态调整。在游戏开展过程中，幼儿园始终为教师提供支持，追随幼儿的兴趣，整体规划动态可变的游戏空间，充分利用户外窗台、草地、走道等每一处场地，突破空间限制，生成新的游戏空间，满足幼儿继续探究的游戏愿望。为便于幼儿减少取放材料时间、丰富区域游戏情节，根据幼儿游戏需要多次调整材料投放位置，为幼儿的游戏提供适宜的支持。坚持通过跟踪游戏现场发现问题、延伸主动思考、一对一反馈指导“三步走”步骤，循环进行，引导教师全面思考场地安排、材料投放与整理、教师分工等因素，不断完善支持幼儿自主游戏、主动发展的游戏环境。

注重对材料的研究与支持。关注种类多样的半成品材料、自然材料与生活材料在游戏中的应用，注重材料场地和功能的开放性。比如生活材料塑料凳可组合为角色区床、柜、车，可变为建构区的材料等，让材料可移动、可变化、可组合，让材料成为幼儿游戏的有效支持。同时，在材料投放方面，关注多种功能性与个体差异的整合，如在PVC管道区投放毛线、布料等，满足幼儿实现艺术创想、角色扮演等需求。

调整一日作息，保证充足的游戏时间

发现问题，调整作息。在原有的作息安排中，游戏计划、收整交流等占据了孩子们的游戏时间。往往是孩子刚进入全情投入的状态，游戏就接近尾声了。基于游戏中的实际问题，我们将户外游戏时间由1小时延长至90分钟，以保证孩子真正投入和享受游戏，有足够的时间进行游戏准备、发展情节，以确保游戏的连续性、完整性和复杂性。

试点先行，推广经验。为确保作息安排的合理性、科学性，我园先在中班级部开展试点，从集中安排游戏时间、熟悉新作息逐渐过渡到幼儿自主规划游戏时间。通过一个月的尝试，我们验证了调整的可行性，看到了充足的游戏时间带给孩子和教师的成长变化。通过开放试点班级游戏现场、经验分享等形式，其他级部观摩、借鉴、学习，汲取实践经验。

倾听交流常态化，助推教师回应智慧

在安吉游戏经验的指引下，我们从关注外显的游戏行为，到关注解读孩子的内心世界，对如何发现幼儿有意义的学习，怎样回应、支持和拓展幼儿的学习开展实践探究，通过观摩诊断、碰撞交流、分组研讨、实际操作“四部曲”，为幼儿深度游戏提供支持。

观摩诊断，碰撞交流。发挥骨干团队研究力量，组织游戏现场开放，观摩记录教师一对一倾听交流全过程，基于教师回应存在的问题、困惑组织教研，提高教师解读与回应游戏的能力。

分层教研，内化实践。在专业理论的引导下，以教师日常倾听交流视频为载体，从教师个体解读到集体解读，发挥不同教师的智慧，共同探讨梳理。从有备而来到现场实践，教师边学边练，将现场学习经验内化练习。通过研训结合的方式，教师对如何有效倾听回应幼儿有了更加清晰的认知，明确了具体可行的回应策略，为支持幼儿深度游戏、促进教师游戏指导水平提升奠定了基础。

在提供环境、材料的全面支持外，我们坚持通过“游戏计划—游戏实践—游戏表征与倾听”等环节，看见幼儿的困惑需求，追随幼儿的兴趣，探寻游戏中的价值点，引发和推动幼儿的深度学习和探究，不断帮助幼儿获得新经验、收获新成长。