在户外自主游戏中支持创新素养发展

3-6岁幼儿处于思维与认知发展的敏感期，是培养创新素养的关键阶段。户外自主游戏因其开放、多元、自由、自主的特点，能够有效激发幼儿的好奇心和探究欲望。幼儿能够按照自己的意愿选择游戏场地、游戏材料以及游戏内容，在游戏中尽情发挥想象力，创造性地拓展游戏情节，并在探索中积累新经验。山东省胶州市实验幼儿园依托优质资源，努力挖掘多元且开放的环境材料，并给予幼儿充分的尊重和支持，以此促进幼儿创新素养的发展。

互通共融、动态发展的场地，为创新素养发展提供空间保障。幼儿园根据幼儿发展需求，设置了功能多样的户外活动场地，并划分了明显界线以方便使用。然而，这种固定分割的场地在一定程度上限制了幼儿开展新颖且有价值的创新实践活动。为此，我们对户外场地进行整合，划分为三大区域：操场（满足集体活动和大运动需求）、人工草皮（适用于多种器械组合）和自然沙土水系。同时，我们充分开发和利用院子的边角区域，尽可能保留其自然状态。这样的设计实现了有区域但不限制，有边界但不分隔，各区域之间可以互通共融，为幼儿创造性游戏提供了充分空间。

互通共融的场地激发了幼儿更多的游戏创意。他们在水池和泥坑间的草地上自主开展野餐游戏，用泥巴制作各种美食。随后，他们到沙池建构区用小推车运来砖块，垒成灶台开始做饭。为了采购“食材”，他们满院子搜集小草树叶，到农家院“买菜”，到土坡上“采蘑菇”。美食制作过多时，他们又用砖头和木条搭成货架开始售卖。

楼边狭长的空地、操场边缘以及木栈道构成了骑行线路，可以穿越多个游戏区域，于是各种游戏应运而生，如水池边的洗车房模拟、十字路口的交警角色扮演等。然而，这些游戏仍未能满足孩子们的创造需求。在操场一侧，几个孩子将轮胎、矮跨栏等体育器械搬运过来，布置成一条弯弯曲曲的赛道，宣布要举行赛车比赛，使游戏内容更加丰富且充满趣味。

户外游戏场地的功能也是动态变化的。以水池为例，我们鼓励幼儿收集材料，在水池中开展喜爱的游戏。孩子们利用玩水的材料搭建小球轨道，或者搬来木板，借助水池边沿搭建斜坡，玩滚球击瓶子的游戏。到了冬季，他们利用水池旁边的土坡玩特种兵训练的游戏。

这种互通共融、多元开放的环境为幼儿创造性地开展游戏提供了广阔的空间，不断激发他们的创新意识。

开放多元、生态自然的材料，为创新素养发展提供更多可能。在户外游戏中，除了购置各类体育活动器械材料，我们发现幼儿更喜欢生活中的废旧材料和自然材料。于是，我们发动家长和教师收集安全卫生的“废旧”物品，同时鼓励幼儿收集喜爱的东西，如包装材料、桌布、纱巾等，以及树枝、树叶、种子等自然材料。对这些游戏材料的使用，我们不给幼儿设限，经过必要的安全卫生处理后，分门别类储存在不同地点，供幼儿自由使用，但要求他们自主整理取放。

跳木马的踏板被移至大木箱上，幼儿依次踏上跳板，跃至下方铺有两层垫子的地面，模仿跳水运动员的动作。几个孩子从操场上搬来宽窄、长短不一的木板，以及轮胎、奶粉桶等，借助水池边的坡度搭建长长的斜坡，尝试让篮球从高处滚下，穿过轮胎。他们一次次尝试，一次次调整，最终为成功欢呼雀跃。在生活体验区的小农庄里，玩偶和商品被摆放在地上，他们玩起了夜市套圈的游戏。

教师将家中闲置的蚊帐带到班级，原本打算用作表演区的舞台背景，但幼儿提出想用它在草地上搭建帐篷玩野餐游戏。他们认真地计划和设计，从院子角落找来门卫爷爷搭蔬菜架子用的细竹竿，以及班级美工区的麻绳、毛根等材料，开始反复尝试搭建。从简单的三脚架帐篷，到能容纳多人的四方形大帐篷，他们在过程中不断发现问题并解决问题，有效发展了STEM综合能力。

各种低结构、生态化的材料激发了幼儿无限的创意，有力推动了幼儿自主游戏和创新素养的发展。

放手赋权、充分自主，为创新素养发展提供有力保障。相关研究表明，尽管教师认识到游戏对幼儿发展的重要性，但在实践中仍倾向于过多指导，有时会以自己的意愿代替幼儿的意愿。幼儿户外自主游戏的精髓在于自主，但要克服对安全和规则的担忧，真正放手让幼儿自由游戏，确实存在难度。我们要求教师在游戏中以观察为主，非必要不干预，非邀请不参与，鼓励幼儿的自主性行为，并为他们的探索性和创新性行为提供支持与引导。

幼儿计划将土坡、沙地和攀爬架连接起来打造一个游乐场，在教师的支持下开始实施计划。他们首先四处搜集玩具器械，并看中了操场上一个四五米长的爬虫钻洞，随后向教师请示是否可以移动。教师在征询园长意见后，幼儿顺利获得了许可。面对庞大沉重的爬虫钻洞，教师本想引导幼儿寻求帮助，但幼儿坚持自己完成。于是，十几个孩子分工合作，齐心协力将爬虫抬至预定位置，并利用梯子连接各区域，设计了一系列有趣的游戏。

在南墙边土坡上的幼儿对墙外充满好奇，他们尝试架上梯子爬上墙头观看。教师在旁关注他们的尝试，并在发现安全风险时及时叫停，引导幼儿思考解决办法。幼儿戴上安全帽，商讨原因并反复调整，最终成功将梯子架上墙头，兴奋地观察墙外风景，发现了美丽的梧桐花，从而开启了新一轮的游戏探索。

教师的尊重、信任和鼓励，以及适度放手，在精神上给予孩子充分的支持，使他们乐于探索、积极思考、擅长动手解决问题，创新思维和实践能力也随之提升。

允许挑战、适度冒险，为创新素养发展提供有力支持。一些成人往往出于安全考虑，给予孩子过多限制，导致他们失去挑战的勇气和创新的动力。在游戏中，我们应在风险可控的范围内支持孩子冒险和挑战，以满足他们的心理需求。

在土坡上，两棵大松树之间拴一根粗绳，绳上系着塑料圈供幼儿投掷沙包。但孩子们并未按常规玩法进行，而是开始自我挑战：个子较高的孩子跳起来抓住绳子翻跟头；有的孩子拿来跳绳对折后搭在绳子上溜索；还有的孩子借助梯子爬到一定高度后吊挂在绳子上。后来，更多孩子想玩溜索，便找来旧滑梯拆下的吊环请教师帮忙系在绳子上，再在吊环上拴一根长绳，通过众人合力拉绳子，让吊环上的孩子快速滑行。他们将此游戏命名为“超级小飞侠”。土坡一时变成了孩子们的冒险乐园。

在参与挑战性和冒险性游戏时，儿童的自我安全意识和自我保护能力得到了很好的体现。例如，当孩子们将弹性踏板置于木箱上玩跳水时，木箱下方铺有两层大面积厚垫子，他们表示这样跳下不会受伤。在玩“超级小飞侠”游戏时，幼儿发现共同用力拉绳子会让吊环上的孩子升得很高，于是他们安排一名“裁判”在旁观察并及时喊停，从而避免高坠的风险。

富有挑战性的环境和材料能充分满足幼儿挑战自我的心理需求，而冒险的乐趣促使他们在游戏中进行更多尝试与探索，有助于幼儿创新型人格的形成。

关注问题、提升经验，为创新素养发展提供持续动力。幼儿在游戏中遇到的问题是推动深度学习的最佳时机。教师敏锐地发现幼儿的问题，并支持他们按照自己的方式解决问题。

在操场上，几名幼儿将白色滚筒排在一起推玩，随后又拖来体操垫铺在滚筒上，做成滚筒车。两个孩子爬上去坐，其他人则用力“推车”。但一推动，垫子和滚筒就会脱离，导致上面的孩子滑下。尽管反复尝试，仍不成功。教师敏锐地观察到这一点，并用视频记录下来。活动分享时，教师充分肯定了孩子们的创意，并提供照片和视频帮助他们复盘游戏，查找问题，规划下一步的游戏。教师的关注给予孩子们继续创造性游戏的动力。他们继续分析问题，反复在游戏中尝试。在教师的支持下，幼儿不断发现问题、解决问题，后来又加入了长木板、短梯子等材料，打造出各种升级版的“星球战车”。

幼儿游戏后的分享交流有助于提升他们的经验整合能力，并从经验中获得学习与发展。教师可以通过集体、小组、个别等方式组织幼儿进行游戏后的分享交流，鼓励幼儿通过游戏故事等方式进行表征记录，引导他们回顾游戏过程，提升经验。更重要的是，通过分享交流可以发现新的问题和新的游戏生长点，为下一步的游戏开展提供问题、经验和计划支持。

幼儿想把土坡变成游乐场，教师在游戏分享环节及时把握时机，鼓励幼儿首先设计改造计划。随后，在一次次的游戏分享中，幼儿共同探讨，分享经验，并据此制订新计划。他们将每一次的计划与实践记录下来，最终汇编成自制画册《土坡游乐场变身记》。

游戏结束后，分享交流和游戏记录是整合提升经验的关键环节。这有助于幼儿将零散的经验进行整合，逐步形成问题意识和“从计划到实践再到反思”的思维方式，从而发展动手能力和逻辑思维能力。

我们应充分发挥户外自主游戏对幼儿创新素养发展的价值，创造更多自主探索的空间。通过提供“不受限制的场地和材料、被充分尊重的自主权以及挑战冒险的机会、被关注的问题与经验”，为幼儿创新素养的发展提供有效支持与持续动力。

（本文系山东省教育科学规划创新素养专项课题“户外自主游戏中培养幼儿创新素养的实践研究”的研究成果，课题批准号2022CYB168）