巧用绘本剧，增强阅读兴趣

作为幼儿阅读兴趣培养的载体，绘本图文并茂的表达方式符合幼儿以具体形象思维为主的发展特点。精美的画面，简单的语言对幼儿具有一定的吸引力。但是在信息技术飞速发展的今天，幼儿的生活被图、文、声、感的立体信息传达方式环绕，如何将“2D”的信息与“4D”的表达方式接轨，进一步提升幼儿阅读兴趣？山东省济南市莱芜区实验幼儿园开展项目探究，利用绘本剧这一形式，不断培养幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读水平。

追随兴趣，精选绘本

兴趣是行动的指引，选择幼儿感兴趣的故事类绘本作为绘本剧创编的蓝本，对幼儿后续的参与起着十分重要的作用。对于大班幼儿来说，故事情节丰富、具有一定想象空间的作品更具有吸引力。一天，在每日故事分享环节，一诺为大家讲述了《神奇糖果店》这一绘本。绘本将各种神奇的糖果与小猪的冒险经历相结合，呈现了许多有趣的故事。凭借诙谐曲折的情节、大胆有趣的画风以及带有思考和想象的留白，这一绘本潜移默化地激发着幼儿的想象力和创造力。

幼儿在听完一诺的讲述后，有的到美工区画下故事中让自己印象深刻的情节，有的用黏土制作属于自己的神奇糖果，并热情地向其他幼儿介绍说：“这颗粉色糖果，吃了能变成飞毛腿，跑得特别快。”还有的幼儿在阅读区，认真翻阅绘本，相互交流，与同伴重温不同的画面，感受故事带来的快乐。小猪吃糖果后发生不同的神奇的事情，让幼儿自然产生分享欲与表演欲，为后期绘本剧创编打下了良好的基础。

进阶阅读，共创剧本

重复是幼儿常用的学习方式，幼儿在重复阅读的过程中，通过分析情节、发现细节，产生对不同角色的感悟。教师与幼儿开展进阶式阅读，引导幼儿对绘本产生深层次的理解与体会。

聚焦情节欣赏绘本，建立与故事情节的联结。有趣的故事情节是幼儿对绘本产生兴趣的重要因素。幼儿在反复阅读故事后，不断归纳、生发故事里的各种有趣的情节，并与同伴、教师分享交流。师幼共同将故事整理为偶遇神奇糖果、小猪的恶作剧、智斗大灰狼三幕剧。在此基础上，教师引导幼儿认识到连贯有趣的绘本剧并不是故事情节、画面的简单叠加，情节之间的层层递进或突然翻转、前后情节间的自然过渡都发挥着重要作用。例如，小猪在森林里捉弄小动物们，大家四散逃离，小猪扬扬得意，等到小猪被大灰狼拉到大灰狼镇，它不由得惊慌失措，这一剧情的翻转才是让幼儿津津乐道的原因。幼儿围绕三幕剧情展开深入的讨论，师幼共同梳理出每一幕的冲突点和趣味点，帮助幼儿拓展表演。在讨论和模仿中，幼儿还生成创编了《隐身“小偷”现形记》《贼喊捉贼》等有趣的情节。反复的讨论与概括让幼儿对故事的理解更加顺畅、兴趣更加高涨。幼儿建立起与故事情节的联结，剧本大纲初见雏形。

聚焦角色展开讨论，建立与角色的共情。角色是绘本的人物形象，是绘本剧的核心要素。幼儿在反复阅读的过程中，对主要角色有了明确的认知。但如何让角色“活”起来，需要幼儿仔细观察角色的形象、衣着、神态、语言、动作特点等，与自己的已有经验相融合，形成人物形象的再创造，实现对角色的进一步理解、共情。

为了让幼儿更好地理解角色，教师组织幼儿针对角色展开讨论，例如，教师向幼儿提问：“你觉得大灰狼有什么特点？”幼儿纷纷表达自己的理解，“大灰狼非常聪明，在小猪隐身的情况下，还能根据气味捉住小猪”“大灰狼非常团结，他们一起寻找小猪”“大灰狼虽然很凶，但它对同伴很好，会告诉同伴捉兔子的方法”。在幼儿的讨论中，大灰狼的形象逐渐立体化。又如，教师与幼儿讨论角色的出场方式。起初，幼儿共同认为小猪非常调皮，出场时应该是蹦蹦跳跳的，但是在讨论小猪的恶作剧和小猪智斗大灰狼的情节时，有的幼儿提出了自己的看法：“这个时候的小猪是在模仿大灰狼，那它的出场方式就应该跟随剧幕随时变化。”幼儿在讨论中，不断修正自己对角色的理解。

聚焦台本丰富表达，让剧本有声有色。绘本剧是有声有色的，如何让剧情和角色更丰盈，离不开台本的加持。台本包括人物对话、剧情旁白、音乐配合等方面，而绘本提供给幼儿的对话相对简单。如何提高情节表达的连贯性和趣味性？这就要求人物的对话在保持原有内容的基础上，进一步贴合幼儿的语言习惯和表达方式，也可以适当添加幼儿熟悉的音乐元素。例如，在小猪变成大灰狼的环节，当播放《我是一颗跳跳糖》这一音乐时，幼儿要念出“我是一只大灰狼”的台词。幼儿在反复熟悉对话的过程中，将台词逐渐变为“我是一只狼，我是一只力大无比、可以变身的大灰狼”，将小猪进行恶作剧的调皮和得意以更有趣、更生动的方式呈现出来。

组织排演，反思改进

初排演，反思剧本的趣味性。虽然剧本是基于幼儿不断讨论后逐步完成的，但很大程度上还是对绘本的复刻。在排演过程中，幼儿发现剧本情节的趣味性、角色的互动性较低。如何破解这一问题？这就需要排演中教师及时组织幼儿反思调整、增删故事情节，考量情节间的起承转合，增加趣味性。例如，在故事的开始部分，小猪分别吃了黄、蓝、绿、红四种颜色的糖果，幼儿在表演这一情节的过程中发现同一角色表演时间过长，趣味性降低，同时其他角色等待时间过长，以致候场时，幼儿出现聊天、走神的情况。相反，幼儿共同创编的《隐身“小偷”现形记》情节更加连贯有趣。基于此，幼儿一起思考解决办法，最终决定将小猪变成“狮子吼”的情节删除。这样改编既能保持故事内容的连贯性，又能使剧情更紧凑更有趣，提高幼儿的参与度。

再排演，反思角色的表现力。幼儿选择自己喜欢的角色后，虽然对角色进行了初步的设计，但在实际排演过程中仍然会出现简单背诵台词或者台词与动作、表情不协调的情况。除此之外，幼儿的性格因素也对角色表现产生一定影响。教师分析后认为，在遵从幼儿角色选择自主性的前提下，幼儿本身的性格特征与角色特征不匹配的矛盾不可避免，但在演绎时的动作幅度、声音大小、语调语气等则可以有意识地调整。基于此，教师多次组织幼儿回看排练过程，通过自我评价找到解决办法。如有的幼儿台词、动作不同步，教师通过音乐提示、词语触发的方式，让幼儿逐步形成记忆。在多次练习中，幼儿快速进步，角色表现更加细腻流畅。

日常排演，反思排练方式的趣味性。当剧本基本成型时，排练的方式是否生活化成为幼儿是否感兴趣以及能否积极参与的关键。反复、单一的排练方式往往会让幼儿厌倦，而生活化的排演方式将不同的情节融入幼儿的一日生活，可以让幼儿在生活活动、游戏活动环节自发带入角色，提高幼儿的兴趣，激发其参与的积极性。例如，在表演游戏区，幼儿在操作铃鼓的过程中突发奇想，把铃鼓的声音融入小猪变身的音乐特效。新奇的发现大大提高了幼儿的排演兴趣。换角色排演也是一种有效的方法，每位幼儿对角色的理解与体验各不相同，新的角色可以让幼儿保持参与的新鲜感，角色互换后，幼儿对不同角色之间的互动能够有更深刻的体验。

（本文系济南市教育科学“十四五”规划一般课题“全环境育人理念下幼儿阅读兴趣培养的实践研究 ”阶段性成果，课题编号2023C17）