抓好入园环节，培养良好品格

礼貌是指言语动作的谦虚和恭敬表现，涉及对他人的尊重和自我约束。它不仅是个人内在涵养的外在表现，也是社会交往的润滑剂，有助于建立和谐的人际关系。入园环节是幼儿在园一日生活的开始，抓好入园环节，可以让幼儿形成讲文明、懂礼貌的品格。山东省济南市槐荫区实验幼儿园尝试在入园环节开展文明礼貌培育实践，让幼儿知礼、学礼、行礼。

我园坚持以问题为导向，通过记录幼儿入园时向教师问好的情况，获得如下调查结果：在规定时段内，共有159名幼儿入园。主动向教师问好的幼儿有10人，占比6.3%；教师先问好然后才向教师问好的幼儿有8人，占比5%；不向教师问好的幼儿有141人，占比88.7%。基于调查的情况得知，幼儿在入园环节的礼貌行为习惯还没有养成。针对调查数据，我园开展教研分析。教师讨论后认为，幼儿未向教师问好可能存在以下原因。首先，小班幼儿尚处于入园适应期，未能完全适应幼儿园生活。面对陌生的值班人员和晨检教师，还没有形成主动问好的意识。其次，中、大班幼儿没有养成礼貌问好的习惯，一方面是因为教师没有足够重视，另一方面是园所未能充分开展礼貌教育。

情感共鸣，理解入园时为什么要问好

思想决定行动。如果想让幼儿在入园时能够有礼貌地向教师、保健医生、同伴问好，就需要先引发幼儿的情感共鸣，使其知道为什么要问好。于是，我园开展了一系列情感教育活动。例如，在谈话活动中，教师通过启发式提问的方式引起幼儿思考。如“早上入园时，你会在门口看到哪些人？他们都是谁？”“他们为什么每天早上都会站在幼儿园的门口？”通过师幼之间真诚的对话，引导幼儿看见“幕后”工作者对自己的默默付出，感受他们对自己的守护。再如，教师引导中班幼儿观看“幕后的守护者”视频，感受保安、保健医生、食堂阿姨、值班教师等工作人员的辛苦付出；鼓励大班幼儿化身小记者，走近工作人员，通过聊一聊、看一看、学一学等方式亲身感受工作人员对自己的帮助和支持，引发幼儿的情感认同。

行动体验，养成礼貌问好的好习惯

同伴榜样法。大班幼儿的礼貌素养和语言表达能力普遍强于小、中班的幼儿。基于这一特点，我园通过开展“礼貌小标兵”活动，发挥同伴的榜样力量。每日清晨请大班的小小值日生戴上“礼貌小标兵”的绶带，在幼儿园门口热情迎接入园的幼儿，主动向教师和幼儿问好，并帮助入园焦虑的小班幼儿进入班级。通过同伴间的影响和带动，越来越多的幼儿开始和大哥哥、大姐姐互动，能够主动向教师和同伴问好的幼儿也越来越多。

奖励机制法。小班幼儿的行为受情绪支配，为了让他们在入园环节充满安全感，我园在小班幼儿入园环节开展“爱的抱抱”活动，教师为每位进入幼儿园并能向教师问好的幼儿送上拥抱作为奖励，让幼儿感受爱的同时，潜移默化地形成礼貌品格。中、大班幼儿的好胜心逐渐增强，教师则采用实物奖励的方式。例如，教师对每天主动问好的幼儿奖励一颗“礼貌之星”，每周五为集齐五颗星的幼儿颁发“礼貌之星”奖状，激励幼儿逐渐养成礼貌问好的习惯。

情景再现法。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段，很难理解和接受枯燥的说教。基于这一特点，小班教师通过情景剧、角色扮演等方式引导幼儿更加形象地理解什么是礼貌、哪些行为是有礼貌的。中、大班幼儿的自我评价能力在逐步发展，教师将幼儿在入园环节中的行为用照片或视频的方式再现，引导幼儿自己发现问题，并以谈话交流的方式，逐步引导幼儿将礼貌的行为内化于心。

创编儿歌法。教师与幼儿共同创编入园儿歌，渗透礼貌品格培养。例如，在歌曲《上幼儿园》中唱道：“爸爸妈妈去上班，我上幼儿园；也不哭，也不闹，叫声老师好。”在歌曲《入园歌》中唱道：“太阳出来眯眯笑，小朋友们上学校；见了老师问声好，见了同伴把手招；讲文明、懂礼貌，我们都是好宝宝。”通过朗朗上口的儿歌，幼儿能够逐渐养成入园问好的习惯。

教师示范法。幼儿的模仿性较强，教师的一言一行会直接影响幼儿。基于此，我园鼓励教师在入园环节中示范礼貌行为。例如，看到幼儿来园，教师面带微笑地迎接幼儿，并对幼儿说“早上好”；周一和幼儿见面时说“你好！见到你真高兴”或者说“你今天真漂亮”。当幼儿对同伴说“小朋友好”时，教师及时给予幼儿肯定。

游戏体验法。游戏是幼儿最喜欢的学习方式，为了进一步培养幼儿的问好意识，体验不同问好方式带来的不同感受，幼儿与教师共同创编了“多样的问候”游戏。早上入园时，幼儿用多种问好方式与同伴互动问候，如挥手、击掌、拥抱等。在快乐的游戏体验中获得积极的行为回应，进一步提高幼儿主动问好的积极性。

家园共育，培养礼貌品格

家长是幼儿园的重要合作伙伴，也是幼儿的第一任教师。家园携手，才能更好地实现幼儿品格教育的目标。为此，我园积极构建品格家园共育生态体系，帮助家长树立科学的理念，在幼儿礼貌品格培养的路上与幼儿园并肩同行，更好地促进幼儿良好品格的形成。

家长的榜样示范作用。家长是幼儿日常学习和模仿的榜样，家长用自身的实际行动影响幼儿，有助于幼儿逐渐养成礼貌行为习惯。如果每天入园时，幼儿看到家长热情地与教师问好、与自己说再见，那么幼儿会在潜移默化中受到影响。于是，教师通过班级群向家长宣传礼貌教育的重要性，引起每位家长的重视，同时鼓励家长做好榜样示范。

开展品格“双师”家长课堂。我园每月开展以班级为单位的“双师”家长课堂，由品格教育专家和班级教师共同为家长授课。品格教育专家在线讲授品格教育专业知识，如什么是礼貌、礼貌的表现有哪些、为什么要重视礼貌品格培养、礼貌品格如何培养等，向家长传递科学理念与方法；班级教师在线下组织家长学习，通过家长沙龙、拓展课堂、祖父母专属课堂等多种创新形式带领家长互动研讨。

注重礼貌品格培养的日常指导。为了让家长能够在日常生活中持续运用家长课堂中有关礼貌品格培养的理论知识与培养策略，轻松、有效地实施家庭品格教育，我园采取一系列措施强化对家长的日常指导。例如，我园每月向家长发放日常家教提示卡。一张张温馨的提示卡，如春风化雨，润物无声，时刻提醒每个家庭成员在日常生活中注意良好品格的养成。又如，我园同家长一起收集幼儿使用“甜甜话”过程中遇到的问题，进行个性化引导；邀请家长一起参与“学做礼貌好孩子”的活动，培养幼儿良好的语言行为习惯；鼓励家长分享自己与朋友、同事相处时的礼貌行为，让幼儿形成“礼貌的环境需要大家一起建立”的意识，感受礼貌的美好。

再次调查，分析效果

为了更好地了解此次生活活动对于幼儿品格培养的有效性，我园再次进行观察，获得数据统计。在规定时间内，共有125名幼儿进入幼儿园，主动与教师问好的幼儿有60人，占比48%；需要教师先问好才向教师问好的幼儿有48人，占比38%；既不主动问好，也不在教师问好后向教师问好的幼儿有17人，占比14%。从两次观察数据情况的对比可以看出，幼儿在入园环节的礼貌行为习惯较之前有了明显的进步，大多数幼儿已经对礼貌品格有了一定的认知，并且有了“与人见面时要礼貌问好”的意识。通过实施有效的策略，幼儿已逐渐形成懂礼貌的良好品质，小、中、大班的幼儿已经在入园环节形成主动问好的意识，能够主动向教师、保健医生和同伴问好，向家长说再见。

幼儿良好品格的形成不是一蹴而就的，而是一个需要长期坚持的系统工程，幼儿园、家庭应充分认识品格教育对幼儿发展的重要意义，充分运用好生活活动的价值，将品格教育融入幼儿一日生活，打造浸润式的品格育人环境。幼儿园还应把握在生活环节中进行品格培养的教育契机，梳理出在生活环节中开展品格培养的思路与方法，最终形成指导策略，支持教师在生活活动中有效开展品格教育，促进幼儿全面发展，为幼儿一生的健康成长打下坚实的基础。