以亲历性对话为媒，让哲学思考生根发芽

哲学起源于人类的好奇心，是对问题不断追寻的过程。幼儿园开展哲学教育是一项富有意义且能够深刻影响幼儿思维发展的举措。浙江省杭州市拱墅区半山幼儿园以幼儿在向日葵种植过程中遇到的问题、关键事件作为哲学思考载体，采用“亲历性对话”的方式激发幼儿的好奇心和思考能力，为他们未来的思维发展奠定坚实的基础。

找准引发幼儿哲学思考的话题

与幼儿息息相关的话题。哲学思考话题的选择应该与幼儿的日常生活息息相关，涉及他们在家庭、学校和社会中面临的各种情境和挑战，这样的话题能够引起幼儿的兴趣，促使他们深入思考并形成自己的观点。

幼儿能够理解的话题。讨论话题的选择应以幼儿能够理解和接受的方式呈现，涉及他们日常生活中已经有所接触和了解的概念和情境。这些话题未超出幼儿的认知范围，有助于他们理解和思考，并能够将思考经验迁移到自己的生活中。

幼儿终身受用的话题。讨论话题应涉及人生的各个方面，包括人与自然的关系、价值观念、情感表达等。

通过与幼儿讨论这些话题，可以帮助他们建立积极的人生观和价值观，培养他们的思维能力和情感智慧，从而为他们的成长和发展奠定良好的基础。

基于问题生发讨论

等一朵花开需要什么？播种时，有幼儿提问：“向日葵要等多久才能开花？”这个问题的哲学思考点是耐心。我们引导幼儿围绕“什么是耐心”开展讨论，豆豆说：“我们在排队的时候，要耐心等待前面的小朋友。”可可说：“我们等一朵花开需要耐心，妈妈等我们长大也需要耐心。”随后，我们利用“耐心格”帮助幼儿了解自己的耐心。幼儿一开始觉得画格子是一件很有趣的事情，但每天只能画一个格子的规则使幼儿的内心逐渐产生一种落差，这让他们真正感受到时间的力量，同时看到自己一步步成长起来的耐心。我们引导幼儿探讨耐心的概念，从而引发他们对生命和成长过程的深入思考。

要不要筛苗？一个幼儿的父亲拔掉瘦小的幼苗后，引发该幼儿的不满，并由此在幼儿园引发了“要不要筛苗”的讨论。有些幼儿希望筛苗。睿睿说：“留一棵强壮的幼苗最好，它会长得更快、更高。”米米说：“如果留很多幼苗，它们争着吸收养分，那么长大后可能都很瘦小。”有些幼儿不想筛苗。星星说：“辛苦种植后才长出来的幼苗，如果拔掉的话，我会很伤心。”彤彤说：“我要全部留下来，收获很多的瓜子。”

通过引导幼儿提出不同的观点，可以拓展幼儿思考的深度，使幼儿在自主选择、倾听他人的过程中，提高解决问题的能力。

明年还要种向日葵吗？哲学绘本《十粒种子》的内容与幼儿的种植历程极为相似，于是教师将绘本引入幼儿哲学课程。“种下十粒种子，又收获了十粒种子。如果你是绘本中的小男孩，到第二年的春天你还会播种这十粒种子吗？”当时班内陷入了片刻的安静，当幼儿了解种子的成长会遇到很多意外的时候，他们的选择不再是轻易的，而是要进行深入的思考。

用对话打开幼儿的哲思大门

真思考。高振宇博士在《儿童哲学导论》中提到，哲学源于好奇，且其本质是爱智慧，就是热爱智慧和真理、持续探究自我和外部世界的一种精神状态，这种精神在幼儿身上总是能被发现。儿童和成人显著的区别就在于前者有更为强烈的学习力，他们所知很少、经验匮乏，但也正是这个原因，决定了幼儿比成人更乐于探究、更愿意思考。

真表达。幼儿在表达对生命、责任、合作和批判性思维等方面的思考时，不会因为答案是否正确而担忧。亲历性对话不仅有助于幼儿形成健康的价值观，还能为他们的未来生活打下坚实的基础。

真个性。幼儿在讨论中了解自己的观点，在倾听中丰实自己的观点，当遇到反对意见时完善自己的观点。通过对话，我们能感受到幼儿独立人格的成长。