数字浪潮下，产教融合助力职教教师素养飞跃

随着生成式人工智能等新一代数字技术的迅猛发展，我们迎来了一个全新的数字纪元。职业教育直接对接行业与产业一线岗位，旨在培养高素质技术技能型人才，提升职业院校教师数字素养已成为推动职业教育体系数字化转型的重要环节。在2024年世界职业技术教育发展大会上，探索构建国际职业教育教师能力素养标准，探讨数字赋能全球职业教育教师能力发展与创新成为重点议题。在“强化企业科技创新主体地位”的政策导向下，职业教育主体与企业的合作关系尤为紧密，其对培养教师的数字素养、教学创新能力，以及适应新技术的需求更加强烈和紧迫。在深化产教融合的过程中，如何通过提升教师数字素养来加强教师的数字化能力，为职业教育产教融合提供保障显得尤为重要。

职教教师数字素养的内涵

数字教育的快速发展改变了教育的面貌，不仅改变了学生的学习方式，也对教师提出了新的数字素养要求。教师数字素养不只是简单的操作计算机的技能，更是扩展至高级的数字化教学设计和批判性思维能力等方面。教育部发布的《教师数字素养》指出，教师数字素养是指“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。数字素养框架包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展5个一级维度，以及下属的13个二级维度和33个三级维度。

相对于普通高校教师，职业教育教师在数字素养培养中需要更加注重实践操作、岗位匹配、德育教育、虚拟仿真实训和网络生态安全等方面，以更好地适应职业教育的特点和需求。高校培养职业教育教师的数字素养，意味着其要树立数字化意识，追踪产业动态，实时更新教学内容以契合未来的就业市场需求；了解并熟练使用在线教学平台、云计算服务及虚拟实验室等数字教学工具开展职业教育；设计并实施融合数字技术和行业需求的课程与教学项目；合法合理地使用数字产品，重视维护各方权益，特别是企业的核心技术与知识产权；利用数字技术资源进行教育教学知识技能学习与共享，以及开展教学研究，为人才培养模式创新奠定基础。

培养高素质技术技能人才的关键要求

教师作为推进数字教育的关键行动者，其数字素养水平会对数字教育发展产生决定性影响。职业教育是一种类型教育，既具有教育的普遍性也兼具特殊性。2024年，中央经济工作会议指出，要以科技创新引领现代化产业体系建设，强化企业科技创新主体地位。在此政策导向下，职业教育机构与企业的合作关系尤为紧密，其对培养教师的数字素养的需求更加强烈。职业教育教师数字素养能力的提升不仅是职业教育适应数字时代发展的必然要求，也是提高教育质量、培养高素质技术技能人才的关键。

首先，企业数字化转型要求职业教育教师具备更高的数字素养。信息技术的迅猛发展使很多企业在生产、销售、管理等方面开始积极拥抱数字化。而且，职业教育的内容与特定行业紧密相关，具有明确的行业导向。职业教育教师数字素养的提升能使其更好参与企业项目研发，确保“双师型”教师在保证本专业理论知识教学的前提下，利用数字技术探索教学内容的前瞻性和实用性，获取行业最新动态和技术，进而更有效地推进校企合作和交流。其次，具备高数字素养的职业教育教师能够极大提高教学效率，从而提高学生的职业竞争力。职业教育与学生未来就业高度关联，混合式的数字教学模式尤为有效。教师不仅可以通过操作智慧应用平台，在课堂中高效模拟职场现实情况，还可以更适切地利用数字工具评估和培养不同类型学生的职业能力，包括创新思维、团队协作和问题解决能力等。最后，高数字素养的职业教育教师能够培养高素质的数字化技能人才。教师作为职业技能的教授者，他们提升数字素养的过程也是对学生进行终身学习示范的过程，这有助于培养学生的数字思维，强化他们对数字化资源的认知和应用，掌握数字化技能，满足企业对数字化人才的需求。

提升职教教师数字素养的举措

当今，提升职业教育教师数字素养的关键在于把握国家经济发展政策，充分利用产教融合模式，进行制度创新、实践探索和政策扶持。2022年5月实施的《中华人民共和国职业教育法》中明确规定“国家发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育”。企业作为职业教育重要办学主体的地位、行为和作用上升到国家意志。2024年世界职业技术教育发展大会上发布的《中国职业教育发展报告》指出，经过多年实践，中国逐渐形成了“政府主导、学校主体、产教融合”的职业教育发展模式。在这种模式下，产教融合成为职业教育教师提升数字素养的强大推动力。

第一，激活教师自主提升数字素养的内在动力。一方面，国家教育部门或相关社会组织可以举办教师数字素养比赛，设立奖项和荣誉，鼓励职业教育教师展示数字技能和创新成果。例如，教育部在2024年12月发布了《关于公布2024年产教融合、校企合作典型案例名单的通知》，确认了133个产教融合、校企合作的典型案例，表彰优秀实践并激励更多职业教育教师参与数字化教学改革。另一方面，开展职业教师数字素养评定工作。职业院校应制定专门为职业教育教师服务的数字素养评定的标准和细则，确保其符合职业教育教师实践产教融合与教育的要求，向参加评定的职业教育教师颁发“微证书”“数字徽章”等作为其数字素养水平的标志。同时，地方政府部门和职业院校应在职务（职称）晋升、教育培训、评先评优以及课时费标准等方面，对具备高数字素养的“双师型”教师给予倾斜支持。

第二，保障教师数字素养提升举措的有效实施。首先，政府、教育部门和企业管理部门应携手合作，根据职业教育教师不同的学科、学段、地区和发展阶段制定具有针对性和追踪性的数字教育发展规划，设立专门的职业教育教师数字素养培育中心或机构，负责组织、协调和实施相关培训活动。其次，政府应提供全方位的资金支持和服务，包括预算拨款、项目资助、奖励基金等，保障职业教育教师数字素养培育工作的顺利开展。最后，学校和相关机构应加强对教师数字素养行为的监管，建立定期评估机制，及时规范和提升教师的数字素养行为，确保其教学实践符合数字化时代的高标准要求。

第三，为教师提供新型数字教育应用场景。近年来，随着扩展现实（XR）和数字孪生等技术的发展，构建“师生数字孪生体”已成为一个重要趋势。国家应持续投入资金，推动数字教育基础设施的建设与升级，企业则应提供技术支持和建议，共同开发新型数字教育应用场景。以江西旅游商贸职业学院为例，该校利用虚拟仿真实训技术，让学生在实训课程中体验从接站到送站的全流程场景再现，通过PC多人协同操作，依托信息技术，成功打通了学校到产业的“最后一公里”。

第四，校企联合打造教师数字学习共同体。湖北工业大学韦妙等学者在《数字化转型背景下职业院校教师数字素养提升的困境与出路——基于<教师数字素养>》中提出，行业企业身处生产实践前沿，了解最新的数字技术需求，可为职业教育教师数字素养的学习指明学习方向。要构建以职业院校为核心、行业企业积极参与的数字学习共同体。该共同体应通过校企合作，利用大数据共同开发课程资源，推进实践教学改革，确保教育内容与市场需求和技术进步相匹配。教师参与企业技术研发，增强解决实际问题的能力，促进理论与实践相结合。同时，合作开发集成数字学习平台，助力教师实践数字技术。企业可借助教师专业知识提升技术创新，促进人才双向流动，形成良性互动。