新背景下，初中政治大单元教学设计策略

新教材七年级下册第三单元《传承中华优秀传统文化》呈现了几乎全新的知识体系，这要求教师精准对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，确保教学内容与新课程标准保持同步。在新背景下，广州市八一实验学校提出了应用新结构框架、贯彻新课标要求、设计大单元教学的“六维设计”建议，旨在通过结构化和系统化的教学设计，发展学生的核心素养。这一路径以大概念为核心，整合了结构化知识、关键能力、真实生活情境和深度学习品质，形成一个多维度、相互融合的教学设计体系，全面提升学生的综合素质。

第一步：建构结构化知识体系

学校以“传承中华优秀传统文化”为核心大概念，构建了一个全面覆盖陈述性知识、程序性知识、元认知知识和规范性知识的知识体系。陈述性知识包括对中华优秀传统文化的基本思想理念和传统美德的了解；程序性知识涉及将中华优秀传统文化的核心思想理念和美德转化为行动的方法，包括弘扬仁爱、诚信、正义等价值观的实践策略；元认知知识强调学生对个人学习过程的反思，以及选择和运用不同学习策略来深入理解和传承中华优秀传统文化的能力；规范性知识明确了价值观念、品格培养和社会责任的重要性，包括国家、社会、个人层面的价值观。

第二步：建构结构化能力体系

该体系涵盖了习得性学习能力、应用性学习能力、拓展性学习能力和适应性学习能力，致力于培育学生在信息整理、认知理解、合作能力、执行力、批判性思维、问题解决、实践、创新和职业能力等各方面的综合素质。

习得性学习能力：包括信息整理能力和认知理解能力。学生通过观看视频和参与论坛，学会搜集和整理中华优秀传统文化内容信息，形成系统化知识结构。同时，通过深入探讨中华优秀传统文化的核心思想理念，增强认知和理解力，坚定文化认同。

应用性学习能力：涵盖合作能力和执行力。学生在小组讨论和设计展示活动中练习沟通与协作，共同完成学习任务。通过制订个人行动计划，学生将所学知识应用于实际行动，培养实践能力。

拓展性学习能力：包括批判性思维能力和问题解决能力。学生在查阅资料、实地调查中分析和评估信息，形成独立见解。参与“中华传统美德故事会”等活动，练习运用创新思维，联系实际尝试解决文化传承问题。

适应性学习能力：涉及实践能力、创新能力和职业能力。学生通过参观历史博物馆或文化古迹，将理论知识应用于实践，增加实践经验。在设计展示活动和个人行动计划中，学生创造性地表达和传承中华优秀传统文化，同时通过分享“感动中国人物”事迹，认识到职业道德的重要性。

第三步：建构结构化问题情境体系

学校按照从简单到复杂的递进顺序，设计了四个层次的问题情境：简单良构问题情境、一般良构问题情境、复杂良构或劣构问题情境，以及挑战性开放性劣构问题情境，旨在逐步提升学生在真实世界中的问题解决能力。

简单良构问题情境。学生在这一基础层次上，通过与教材内容相关的活动，如“生活观察”和“合作与探究”，识别并回答对中华优秀传统文化内涵的理解，从而建立起对知识的初步理解和记忆。

一般良构问题情境。在此阶段，问题情境的复杂度提高，学生将理解的知识应用于新情境，例如在小组讨论中探讨中华优秀传统文化核心理念在现代社会的体现，或在设计展示活动中运用这些理念解决实际问题。

复杂良构或劣构问题情境。随着学生能力的增长，问题情境变得更加开放和复杂。学生可以通过实地调查、参观历史博物馆或文化古迹等活动，综合运用多学科知识，进行深入的思考和应用，分析并解释中华优秀传统文化的生活理念和其中蕴藏的处世之道。

挑战性开放性劣构问题情境。在最高层次，学生将面临真实世界中的开放性问题。这些问题没有固定答案，需要创新和深度思考。例如，学生参与社区服务活动，如关爱孤寡老人或参与社区治理讨论，在实践中践行核心思想理念。

第四步：建构结构化学习水平体系

依据新结构教学评框架理论构建一个旨在提升学生综合学习品质的结构化学习水平体系。该体系细分为四个递进的水平：认识、认可、认同、认定，确保学生在各个阶段接受适宜的挑战并获得支持。

在认识阶段，学生通过观看视频和参与论坛，对中华优秀传统文化的基本概念和元素进行初步感知与认知，从而建立起对中华优秀传统文化的基本了解。

在认可阶段，学生通过资料查阅和小组讨论，对所学知识进行深入思考和内化，开始将文化理念与个人行为相融合，实现从认知到行动的转变。

在认同阶段，学生要在理解的基础上，对中华优秀传统文化的核心理念进行情感上的认同和学理上的精通。通过实地调查和参观历史博物馆等活动，学生将文化理念内化为自己的价值观念，并能在复杂情境中应用所学知识。

在认定阶段，学生将所学知识与个人经验深度融合，形成自动化和个性化的理解。通过参与“中华传统美德故事会”和分享“感动中国人物”事迹等活动，学生将中华优秀传统文化的理念转化为个人的自觉行动和生活实践。

第五步，确立靶向学业标准和大概念的教学目标

在新结构教学评框架下，确立全面覆盖知识、能力、情境和品质水平等要素的六种教学目标。

目标一：学生通过观看中华优秀传统文化视频、参加论坛活动，感悟中华优秀传统文化的源远流长与博大精深，产生强烈的中华民族自豪感，热爱中华优秀传统文化，坚定文化认同和文化自信。

目标二：学生通过查阅资料、小组讨论、设计展示活动和制订个人行动计划等活动，能够准确阐述中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念的基本内涵。结合生活实际举例说明核心理念在现代生活中的具体体现，增进文化理解。

目标三：学生通过开展实地调查、参观历史博物馆或文化古迹、欣赏古代书画作品、品读古代经典诗词等活动，能描述中华民族俭约自守的生活理念，理解推己及人、和而不同的处世之道。总结中华民族形神兼备、情景交融的美学追求，文以载道、以文化人的教化思想。

目标四：学生通过讨论、参与中华经典诵读活动、查找“新时代好少年”事迹等活动，展示中华人文精神的强大熏陶、凝聚示范作用。践行社会主义核心价值观，为促进社会和谐做贡献，做向上向善的好少年。

目标五：学生通过参加“中华传统美德故事会”讲述先贤故事的活动，阐释对传统观念的理解，树立正确荣辱观。阐释对“做人做事第一位的是崇德修身”的理解，崇德向善、见贤思齐，树立家国情怀，培养“天下兴亡、匹夫有责”的担当意识，厚植爱国主义情怀。

目标六：学生通过分享先进人物事迹，观看相关影视作品，培养自觉传承中华传统美德的意识。能细致分析先进人物的品质和行为对自身成长的有益启示，不断锤炼高尚人格，有效提升道德修养。学生能够形成正确的道德观念，并在日常生活和社会活动中自觉践行。

第六步：设计反映大概念思维链的学业评价

评价体系要反映学生对传承中华优秀传统文化大概念的理解和应用，评价目标涵盖了学生的知识掌握、思维能力、实践技能和价值观念。例如：教材“单元思考与行动”中的情境二就是针对学业质量要求设计的。以第一个设问为例，要求学生结合材料，以小组为单位，对中华文明的突出特性——连续性、创新性、统一性、包容性、和平性列举一个事例，并简述理由。

“六维设计”有助于教师深入理解教材，把握教学重点与难点，提高教学的针对性和有效性。通过全方位透视教材，教师能够将传统文化知识系统地传授给学生，引导他们建立起完整的知识框架。结构化的教学设计能够激发学生的学习兴趣和主动性。问题情境体系的构建使学生在解决问题的过程中体验学习的乐趣，培养批判性思维和创新能力。学习水平体系的分层设计为学生提供了适宜的学习挑战，促进其逐步提升学习能力。学业评价体系的构建为教学反馈提供了科学依据，教师可以根据评价结果及时调整教学策略，优化教学过程，在反复打磨与完善中提高教学质量。