在语言实践中学习语言运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。这既明确了语文课程的性质，也揭示了语文课程的根本任务。语文课程的本体并非语言文字所承载的内容，而是承载这些内容的语言形式。传统重知识传授、重分析讲解、重内容理解的教学方式，并未抓住语文教学的根本。语言文字所承载的内容是人人都能看得见的，而承载这些内容的语言形式却往往被大多数人所忽视。鉴于此，语文教学的主要职责便是创设真实的语言情境，引导学生在实践中学习语言、运用语言。

把握整体，感知语言的特点

在课堂上，教师可以从课文用词的变化、语气的不同、句式的差异等方面的比较入手，引领学生对课文的语言进行整体感知，进而把握课文的语言特点。例如，在教授部编版六年级上册的《文言文二则》时，通过对比《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》这两篇文章可发现：《伯牙鼓琴》基本多用长句，《书戴嵩画牛》则短句居多；《伯牙鼓琴》一句伯牙、一句钟子期相互应和，《书戴嵩画牛》则第一段写处士，第二段写牧童。可见，不同的语言特点有着不一样的节奏和基调。《伯牙鼓琴》节奏较为舒缓，透着高山流水般的高雅，给人凄美之感；《书戴嵩画牛》节奏比较欢快，充满天真稚气的童趣，给人有趣之味。

细心品味，领会语言的意图

叶圣陶先生多次强调，阅读不能仅是知晓文字的含义，更为关键的是要多进行对比、概括、揣摩与体味，以此来挖掘文章的语言特点。在以核心素养为本位的语文课堂中，品味语言是重点所在。教师需要引导学生细致地揣摩、辨析课文里的语句，认真体味作者运用语言表情达意的方式，进而帮助学生理解“如此建立和运用语言”的意图。

《慈母情深》一文的第19自然段是对母亲外貌的经典且特别的描写。一是这段文字中出现了三次“我的母亲”，让人不禁疑惑，作者难道不嫌累赘吗？二是以“我的母亲”作为主语时，都放在句末，这与我们平常的用语习惯并不相符。那作者为何要这样写？其背后又有着怎样的意图？带着这些疑问，笔者是这样在课上引领学生品味这段文字的。

首先，让学生自由朗读，随后提问：读完这段话，你有怎样的感受？

接着，安排学生再次朗读，引导他们去发现这段话的特别之处，即“我的母亲”连续使用了三次，且都放置在句子后面。

然后，组织学生将文中的句子与“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”这段话进行对比朗读，并让学生谈谈哪段话能给人带来慢镜头的感觉。

最后，引导学生逐句朗读，在朗读过程中让学生说说记忆中母亲的样子。

如此一来，学生在细细品味的过程中，就能不知不觉地领悟到作者梁晓声建构语言的意图，这对提高学生的语言运用能力有着潜移默化的作用。

适时训练，打磨语言的运用

在语文课堂教学中，教师要多关注学生语言运用能力的培养。通过适当的语言训练，帮助学生提高语言建构和运用能力。比如，笔者在开展《伯牙鼓琴》教学时，就专门设计了两处语言训练内容。

第一处仿写：

方鼓琴而志在太山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。”

伯牙还会志在什么？钟子期又会怎样称赞？

学生仿写如下：

善哉乎鼓琴，依依乎若杨柳。

善哉乎鼓琴，习习乎若清风。

善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。

善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。

第二处是想象写话：

请接着“伯牙幸遇子期，感叹道——”写下你要说的话。

学生想象如下：

伯牙幸遇子期，感叹道：善哉，善哉，子期真乃我知音也。

伯牙幸遇子期，感叹道：善哉，善哉，子期懂我琴声，知我志向，世间知音唯子期也！

学生通过仿写和想象，在学习作者个性表达的同时，也学会了根据情感需求变化表达句式，提升了对语言的理解和感知能力。

唯有在阅读过程中才能真正学会阅读，只有通过写作实践才能学会写作，也只有置身于语言实践里，才能掌握语言运用的技巧。在真实的语言实践中，学生运用语言，发散思维，提升审美能力，增强文化自信。