初中历史探究性学习的实践与思考

历史学科的探究性学习是一种以学生为主体，围绕历史问题展开主动探索、深入研究，让学生在获取知识的同时培养学科思维能力、综合素养的学习方法。在初中历史教学中，有效开展探究性学习有助于提升教师的教学质量和学生的学习效果。

在新课程标准的指引下，众多学科都将探究列为学科培养的核心素养之一，并针对探究提出了具体细致的要求。《义务教育历史课程标准（2022年版）》同样在教学建议中明确提出要注重探究问题的设置，组织学生参与探究历史的实践活动。但如何探究、达成效果，则需要教师在教学实践中不断摸索与总结经验。以《第二次工业革命》为例，本课是初中历史教学中的重要内容，它全方位地展示了人类在科技、经济、社会等诸多方面发生的重大变革。借助探究性教学这一方式来展开相关教学内容，能够引领学生更为深刻且全面地理解这一历史时期所产生的深远影响。下面围绕探究性教学需要处理的几对关系，深入阐述笔者在本课的实际教学中的思考与实践经验。探究性教学需要处理六对关系——

一是教师主导与学生主体的关系。一节成功的探究式历史课，学生是主体，教师是主导。从创设学习情境、引入探究课题、明确历史概念、把控历史事实、落实课标要求，到引导学生深入探究、总结、升华，每一个环节都必须发挥教师的主导作用。如《第二次工业革命》一课中，教师切断教室电源，创设现实情境，激发学生探究“电气时代”的兴趣。学生进入学习情境后，教师要把控探究方向，明确“第二次工业革命”的历史概念，依托课程标准、课程内容，给学生指出思考方向，引导学生从背景、成就、影响三个角度深入挖掘。为达到预期的教学目标，教师始终把控整体方向，带领学生通过自主思考、小组讨论、查阅资料等方式逐步探寻知识。

二是知识传授与能力培养的关系。扎实的历史知识是开展探究活动的根基所在，探究活动是提升学生能力的重要途径。如《第二次工业革命》教学中，学生首先要了解工业革命的开始时间、标志性发展、主要的发展阶段等基本史实，在此基础上，才能深入探究工业革命对社会生产力、阶级结构、世界市场等方面的影响。通过这样的探究活动，学生在巩固知识的同时，才能进一步提升分析问题、解决问题的能力，实现知识与能力的同步发展。

三是探究性教学与课程环节的关系。当前的初中历史课大多遵循“导、学、探、诊”四个环节开展教学，基本上每个环节均设置了探究性的问题、活动。笔者认为，教学环节虽为探究性教学提供了可实施的框架与步骤，但教学的落实，切不能通篇打着“探究”的旗号展开课程内容，单纯以形式化的方式强加给学生。就初中历史课堂而言，初中生正处于知识积累的阶段，所掌握的基础知识有限，其自主学习能力也尚在培养和发展之中，收集、筛选资料的能力有限且逻辑思维能力还不成熟，难以把握问题的关键，更难高质量地推进探究活动。因此，笔者建议不要通篇设置探究活动，以《第二次工业革命》一课为例，考虑初中生对于世界历史的认知比较浅显，为避免过度拓展扰乱学生思维，本课只把探究性活动设定在“探”这个环节，且不超过2个。比如，从对比两次工业革命的角度出发，引出其他探究性思路：工业与科技的关系、工业与市场的关系、工业与社会的关系、工业与生产力的关系等。一个探究活动可以拓展出由浅到深的各种思路，分别覆盖不同梯度的学生，这样的教学环节才是符合学情的。

四是历史与现实的关系。思考探究启发性问题时，必须思考学科的特性。“以史为鉴”，历史对现实有借鉴作用，学习历史不能脱离现实。从人类的工业化进程来看，第二次工业革命属于工业2.0“电气化时代”，其在工业生产、社会变革上的影响延续至今。基于此，在设定探究性学习活动时，历史情境的创设可以是“从生活看发展”。把学生分组，让学生从生活实际出发去展开探究。抛出的问题可以是：工业4.0“智能时代”的哪些成果是工业2.0“电气时代”的继承和延续？现代内燃机汽车为什么不是蒸汽机车？石油化工在衣食住行各个方面给我们的生活带来了哪些影响？当前你会选择去哪种新兴工厂工作？哪一类是第二次工业革命的延续？并举例说明该工业化发展的历史背景。通过现实追溯历史，帮助学生提高探究能力。

五是探究性学习与课程思政的关系。在新课改背景下，探究性学习与课程思政相互融合、协同发力，探究性学习通过引导学生主动探究为课程思政落地提供了有效途径，课程思政则基于价值引领为探究性学习注入深刻内涵，二者共同助力学生全面发展与素养提升。历史课程教学中，融洽二者关系更有利于高质量开展探究性教学。以此为考量，《第二次工业革命》课例可设置三个结合点：一是有温度的结合，借助优秀科研专家的事迹，启发学生传承科学精神，厚植家国情怀；二是有深度的结合，由中西石油行业在行业垄断方面的差异，彰显中国国企的优势，使学生领悟中国特色社会主义制度的优越性；三是有高度的结合，从资本主义的殖民时代到构建人类命运共同体的新时代，直面当下激烈的竞争，激发学生的忧患意识，强化学生的时代责任感。

六是探究性教学与地方课程的关系。从探究性教学经验中可以发现，学生自主探索时往往从身边熟悉的事物或现象出发，所以将地方课程与探究性教学相结合，既能提供本土化的素材，增强学生学习的贴近性，还能让学生切身感受到知识就在身边，从而激发他们的学习兴趣。《第二次工业革命》是九年级的课程，教学时可以跨学段把七年级“中国近代社会变迁”的内容进行引导性整合。例如，天津的学生可以结合天津地方课程开展学习活动。近代天津的发展，离不开第二次工业革命时期西方先进工业技术和生产方式的传入，以此为切入点，更能深化学生对工业革命的理解，激发学生挖掘第二次工业革命的影响。总之，开展探究性教学，教师可以融入的现实元素是多元的。

目前，各学科、各学段的探究性教学模式仍处于不断探索与完善的阶段。针对历史教学，教师需要依据学科特色，根据不同的教学内容，结合学生的个性特点，灵活运用探究性教学方法，让课堂更好地实现提升学生历史素养、推进学科育人的目标。

读了多期《教育家》杂志，每次都能给我很大惊喜。2025年1月第1期给我的惊喜尤其多。

如何搞好人工智能教育？是困惑，是挑战，更是许多基层老师尤其是农村老师的“盲点”。本期的“专题报道”给了我们明确的答案，也给我们增加了信心。和专题中各位老师谈到的一样，我们缺少教材、缺少师资、缺少关联课程，最主要的是缺少教育教学实践。尽管我们明确AI时代的到来给我们的教育带来巨大冲击，但又茫然于到底该从哪里入手。《创新开课方式：推动中小学人工智能教育落地》等文章提出的一些切实可行的举措，为我们提供了探索路上的引航灯。

除此以外，我很喜欢《以诗之名：白皛和他的诗教试验》这篇文章。诗是最贴近孩子心灵的语言，诗教更应以其本真的方式为诗的存在和传承铺路。叶嘉莹先生讲求读诗学诗要体悟诗中的“兴发感动”，白皛老师在诗教的路上做到了传承和创新，做到了在传承和创新中开发出诗教应有的育人价值。叶嘉莹先生不久前百岁而终，但叶先生关于诗教的理念和精神应该更多地被我们这些教诗词的老师所领悟、所传承。作为诗教的“传薪者”，我很欣喜我所喜爱和一直践行的一些东西出现在了《教育家》里，这也是对我自己莫大的鼓励！

——甘肃省平凉市灵台县东关小学 李天喜