享受“失控”的乐趣，让孩子爱上户外

近年来，STEM教育作为一种备受瞩目的教育理念，在美国兴起后迅速吸引了全球的关注。在国内，STEM教育的实践已经从中小学阶段逐渐延伸到幼儿教育阶段，然而，幼儿园层面真正实施好STEM教育的案例却非常有限。那么，幼儿园应如何科学运用STEM教育理念，有效促进幼儿综合能力的发展？《幼儿园户外STEM学习》一书通过深入的研究和生动的案例，介绍了幼儿园开展STEM教育的具体方式，展示幼儿园户外教育的更多可能。我们采访了本书译者——凯斯幼儿园中国总部集团教学总监马喆超，听他讲述STEM教育应如何在幼儿园尽情散发魅力。

在“学习生命周期”中发掘STEM

《教育家》：据您观察，目前幼儿园在实践STEM教育的过程中存在哪些共性问题？

马喆超：主要体现在三个方面。一是噱头大于实质，由于STEM教育与人才培养紧密相连，越来越多的幼儿园开始将其融入办园特色，以此作为吸引家长和孩子的一大亮点。实际上，大部分幼儿园只是将STEM教育作为课程的一小部分，并且非常追求短期结果，比如编程大赛的获奖情况、机器人制作的复杂程度等，这与STEM教育的初衷相违背。二是教师对STEM概念理解存在偏差，比如“技术”，很多教师认为指的是高科技手段或工具，却忽视了其作为解决问题过程中的一种思考精神。一个孩子拿着放大镜观察岩石的纹路，这个场景下的放大镜就是“技术”；一个孩子拿着平板电脑看动画片，这个场景下的平板电脑就不是“技术”。三是教师存在畏难情绪。部分教师认为STEM教育需要具有科学背景的教师才能胜任，因此在实践中倾向于避开有深度的内容，更多选择浅显的主题，缺乏对孩子好奇心的激发和知识的深入探索。比如，当孩子对蜗牛喜欢吃什么感兴趣时，很多教师会让孩子猜测然后投票，这种没有信息量的学习其实是没有意义的。蜗牛有没有嘴巴？蜗牛的栖息环境是怎样的？教师应提供一定的信息给孩子，只有这样，他们才能在分析的基础上科学猜测，并且对蜗牛产生更多好奇。

《教育家》：书中提出了“学习生命周期”学习模型，将教育与植物的成长过程相类比。这给STEM教育带来了哪些启示？

马喆超：STEM英文原词一语双关：一是跨学科的综合性学习，二是植物的茎干。在中文语境中，这一层含义并未被完全翻译出来。我对此有些遗憾。

我非常认同“学习生命周期”学习模型，我们对待孩子的成长态度，其实要向培育植物的心态靠拢，在种植植物的过程中，虽然可以给予它阳光、水分和适宜的生长环境，但植物的生长轨迹并非完全受我们控制。从播种到发芽，再到茁壮成长，这一系列的生命过程充满了不可预测的因素，这正是“失控”之美。回到孩子的成长，如果教师追求控制所带来的舒适感，那么可能错过让孩子主导的机会。教师多一些“失控”的教学，孩子才能多一些自由成长的经历，从而获得更多的学习机会和更大的成长空间。

“学习生命周期”的内容包括：播种（教师提供体验）、根（从体验中生发的问题）、茎（科学、技术、工程和数学）、花和叶和果实（语言艺术、美术、社会学习、音乐）、阳光和雨露（教师、家长、保育者）。其中我想表达一下对“播种”的想法，现在很多幼儿园强调儿童立场，鼓励由孩子发起一个问题，根据孩子的好奇生成项目活动。而我的观点和“学习生命周期”一致——教师的角色和价值判断也非常重要。比如，一位上海的老师观察到，冬日里浦东的梧桐树被修剪成光秃秃的样子，这引发了她的好奇：为什么要修剪树枝？为什么浦西没有这样做？顺着这样的思路，她在网络上寻找答案，并在幼儿园开启了冬日相关活动。在冬日主题活动中，“树枝被剪”是小切口话题，对于教师而言，开展活动会更有抓手；对于孩子而言，真实生活中的问题更能激发探索欲望，生根、长茎、开花结果便会水到渠成。值得注意的是，“果实”和“种子”紧密相连，也就是说，好的“学习生命周期”是这次探究还没有结束的时候，孩子已经在期待下一次。

“户外”是解决真实世界问题的方法

《教育家》：STEM教育理念可以在室内外通过多种方式实现和应用，而本书更多聚焦幼儿园户外STEM学习，为什么更强调户外呢？

马喆超：本书中的“户外”有两层含义，一层是将孩子带到真实的户外环境，另一层是把户外的事物带到室内。能够到真实的户外自然是更好的，因为户外的“失控”元素使STEM学习更容易发生。比如，丽丽冬天在户外走路时，对一株植物产生了好奇，由于当时植物已经枯萎，难以分辨品种，于是教师引导丽丽持续观察它。从冬天到春天，丽丽陪伴着植物慢慢发芽、长大，这个探究活动横跨两个季节，涉及多个领域的知识。这就是“失控”带来的随机学习，这种学习在室内是不容易实现的，如果孩子对某株室内植物感兴趣，教师可能会根据传统经验，基于主题开展某一领域的活动，这难以为孩子提供综合性的体验。

基于现实，幼儿园每天安排孩子到真实的户外探究存在一定的困难，那就可以把户外的事物带到室内。“户外”不等同于自然，从更宽广的视角来看，它是解决真实世界问题的方法。室内活动如果不在意“真实”，那么就会变成普通的单一区域活动，而不是STEM学习。比如，北京一所幼儿园在室内开展“北京电视塔”项目活动，为了把塔搭高，有的孩子踩到了台子上面搭建，教师看到高高的塔后感到自豪。但这个活动缺乏真实世界的视角，教师应引领孩子考虑更多问题，比如电视塔搭建过程会用到塔式起重机，教师可以通过带领孩子看纪录片等方式帮助他们更好地理解搭建流程；电视塔的主要用途是广播和接收电视信号，教师可以引导孩子查阅相关资料，以寻找更适合信号传播的搭建材料……只有将真实世界的信息带回室内，孩子才能更深入地理解他们正在模拟的事物，从而在游戏中表现出更高的综合性。

教师不应放弃独立思考的权利

《教育家》：STEM学习过程中，为避免课堂陷入无序与散漫状态，教师应如何把握“失控”的度？

马喆超：若教师在赋予孩子适度自由时，孩子展现出散漫无序的状态，其根源或许可追溯到教师日常管理中过高的控制程度。正如缺乏适宜滋养的土壤难以孕育出绚烂的花朵一样，教育环境中，教师所营造的学习氛围便是关键“土壤”。“土壤”应持久地富含轻松与自由的养分，成为孩子学习与成长的自然常态，而非仅仅作为他们在表现优异时的短暂“奖赏”。

教师要考虑的不是如何把握“失控”的度，而是如何让孩子和自己“失控”起来。在幼儿园，教师可以做一些细微而富有创意的调整，比如选择非传统儿童歌曲作为日常活动的背景音乐，这些音乐或许更能激发孩子的兴趣与积极性，从而在不经意间改变整个班级的氛围与状态。

《教育家》：书中提到，对于教授孩子STEM课程而言，教师需要具备调整课程和随机应变的能力。为更好地指导幼儿，教师应如何提升相关素养？

马喆超：首先，教师要成为有趣的人。只有教师带着好奇心看待周围的事物，才能发现其中蕴含的丰富教育价值。当然，这并不是鼓励教师凭空想象问题，而是希望教师更加关注生活细节。比如，当看到漂亮的衣服时，可以联想到纱线，从而进一步思考：棉花是如何变成纱线的？纱线又是如何被织成衣服的？再如，冬日看到树干穿上石灰水打造的白裙后，探索其原因。这些真实世界中的问题，能够为课程设计提供灵感，引导孩子进一步探索和学习。

其次，教师要了解真实世界是如何应对问题的。无论教师面对哪个话题，都可以发现科学家已经对相关问题进行了深入探索，并可能已经找到相应的解决方案。教师应该积极学习这些方案，以此丰富教学内容，使孩子的学习贴近实际。

最后，重复和实践是提升能力的关键。从天马行空的想象开始，到在真实世界中找到答案而按下暂停键，在这个过程中，教师应带领孩子不断实践，从而提升专业能力。这种提升不仅体现在知识层面，还在于形成一种思考和行为习惯。

很多时候，教师容易放弃思考的机会，选择懒惰地听从专家的观点。实际上，思考是每个人平等拥有的机会，不是专家的特权，教师不应放弃独立思考的权利，它虽然是一个需要付出努力的过程，但它带来的成长是无法估量的。