掌握“尊重自主”与“支持交往”的平衡艺术

案 例

户外自主游戏时间，储储和菲菲用异形垫搭建了一座精致的小房子，并将其命名为“公主房”。这座房子不仅有窗户、洗手间，还有化妆室。储储拉着我的手细致地介绍了“公主房”，还邀请我到化妆室装扮，里面美甲、化妆、按摩项目一应俱全，我们的互动吸引了很多小朋友，希希、露露和泽泽也想加入游戏。储储说：“第一天开业只能招待一位客人，你们明天再来吧。”随后储储从旁边拿起一块垫子：“这是我家的门，现在关门了，你们不能进来。”我询问储储不让小朋友进入的原因，储储说：“我怕他们破坏房子。”我尊重储储的想法，也想观察一下没有教师介入时会发生什么。过了一段时间，肉肉和石头来到“公主房”请求加入游戏，也被拒绝了。肉肉向储储争取了一下：“我都听你的，也不会破坏房子。”储储考虑了一下：“只能你一个人进来，因为我的房子太小了。”虽然储储允许肉肉进入，但是她对菲菲和肉肉两个人的态度截然不同，储储和菲菲是正常的游戏伙伴关系，但储储和肉肉更像是“上下级”关系，储储一直指挥肉肉。不久，肉肉离开了“公主房”。

储储在游戏中的表现显示出强烈的自主性和领地意识。她能够清晰地表达自己的想法和需求，并且在面对其他小朋友的加入请求时，能够果断地作出决定。这体现了她在游戏中的主导地位和对游戏规则的维护。据我观察，储储的朋友很固定，除菲菲之外很少与其他人互动。

作为教师，我常常鼓励孩子分享和合作，因为这是他们未来社会生活中不可或缺的能力。我也知道，分享和合作并不是一蹴而就的，需要时间和经验的积累，需要孩子在不断的尝试中学会如何与他人相处、如何平衡自己的需求和他人的需求。我内心的矛盾是：储储并不是没有交往的主动性，她偶尔会和教师交流自己感兴趣的事情。但是游戏过程中，她的合作伙伴总是菲菲，她不愿意和其他小朋友有过多的交集，我是应该尊重她现在的行为还是应该介入呢？大班的幼儿很有自己的想法，介入的度应如何把握？

（陈思蕊 北京市怀柔区第四幼儿园）

幼儿游戏中的自主性固然重要，但教师在游戏中的作为亦不可或缺。表面上教师纠结的是“是否介入”“介入程度”的问题，实际上背后涉及的是更加复杂的“尊重自主”与“支持交往”平衡的问题，需要教师深思熟虑后作出专业决策。

教师应思考两点。一是人际交往对于幼儿的价值。幼儿只有在与人交往、相互作用的过程中才能逐步发展其心理能力和社会性。良好的同伴关系有助于其社交技能、安全感、归属感、自我概念和人格的发展。二是幼儿发展的序列性知识。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，5-6岁幼儿会表现出一定的合作和协商能力及问题解决能力。基于此，教师有必要支持储储提升人际交往能力。

教师作每一项决策都需要清晰的目标和适宜的方法。人际交往能力是一项复合能力群，具体包含人际感受力、人事记忆力、人际理解力、人际想象力、风度和表达力、协调合作力等。案例中教师需明确储储缺失的具体交往能力，以便明晰支持目标，同时结合储储的个性特点，选择具体方法设计支持方案。

观察与理解先行

储储展现出强烈的自主性和领地意识，这是幼儿发展的正常表现。教师应给予充分的理解与尊重，不急于介入或打断她的游戏。‌通过观察，教师可以更深入地了解储储的行为模式、情感需求以及她与其他幼儿的互动方式，并据此确定干预的必要性‌。

持续观察记录。在开展支持行为前，教师应给自己一段时间，充分观察、记录，以理解幼儿的言行。教师应在一段连续的时间内详细记录储储在游戏中的表现，特别是她与菲菲的互动、对其他小朋友的态度以及在游戏中的行为模式。教师可以综合借助看、听、交谈、共同游戏等方式，判断幼儿行为的意义‌。

充分尊重幼儿意愿。即使决定要支持幼儿游戏，教师也应该保持耐心，从旁观察，不急于介入，先给予储储充分的自主空间，尊重她的选择和决定，不强迫她立刻与其他幼儿游戏‌。

深入了解幼儿需求。教师可以找个合适的时间，和储储进行一次深入的谈话。一方面，教师可以告知储储，她在游戏中的表现已经被注意到，也理解她想要保护“公主房”的想法。另一方面，教师可以试着询问储储：“你觉得和其他小朋友一起玩怎么样？有没有担心的地方？”这一过程既能了解幼儿的内心想法，又能表达教师的尊重与理解。

幼儿的发展是一个动态的过程，教师需要持续观察他们的行为变化，根据实际情况调整引导策略。同时，也要保持耐心和信心，相信幼儿有能力在教师的支持下逐步学会分享与合作。

尊重与支持并重

在处理幼儿自主性与人际交往能力发展的矛盾时，教师应尊重幼儿的自主性，也要适时地支持幼儿尝试与人交往。这既可以保护幼儿的个性和创造力，又能够促进他们人际交往能力的发展。教师可以在“有意识教学框架”理论指引下，遵循“知—见—行—思”的路径为幼儿提供支持。

“知”即提升交往意愿。教师可以通过阅读、案例分享等方式帮助幼儿了解交往规则与具体做法，从而提升幼儿交往的意愿，使幼儿体会成功交往的感觉。比如，教师可以试着和储储一起阅读小猪佩奇系列绘本中以同伴交往为主题的故事，通过讨论故事里的角色和情节，引导储储理解分享的乐趣和合作的重要性。故事讲完后，教师可以和储储开展谈话：“你觉得小猪佩奇和朋友们一起分享玩具开心吗？你想不想试试和更多的小朋友一起玩呢？”

“见”即丰富交往策略。幼儿在和同伴交流、协商和讨论的过程中，应被给予充分的观察学习机会，这有助于幼儿之间互相观察交往反应，了解不同的交往方式和行为模式‌。教师也可以利用现场观察、视频分享等方式，观察分析受欢迎幼儿的行为表现‌。比如，教师可以和储储一起回顾并学习其他幼儿的交往方式及交往结果。基于观察，有助于推动储储识别并选择一些有效的、积极的交往行为作为自己模仿的对象，从而提升人际交往技能。

“行”即亲历交往过程。幼儿以亲历学习的方式发展其人际交往技能。通过尝试、练习新的社交技能和策略，并根据对方的反应作出调整，幼儿能够逐步提高其交往能力。这一过程不仅可以让幼儿体会到交往的乐趣，还能为他们未来的社交生活奠定坚实基础。教师可以尝试以下具体方法。

一是‌模拟交往情境，体验交往乐趣。情境模拟是幼儿学习人际交往技能的有效途径。教师可基于几种主要的人际交往情境进行设置，比如，如何加入同伴活动，如何与同伴轮流、分享，如何有效地与同伴交流、协商，如何作出让步和等待，如何给予同伴帮助。教师可以创设一些需要合作才能完成的任务或游戏情境，比如共同搭建、举办派对，鼓励幼儿参与其中‌。回到案例，在“小小建筑师”的角色扮演游戏中，教师可以作为“客户”提出建造大型城堡的需求，强调多人合作的重要性。通过这样的游戏，储储能够体验到与他人合作完成任务的成就感，学会倾听他人意见、协调不同想法，逐渐意识到合作的价值‌。

二是‌创设交往机会，扩大交往范围。为了鼓励幼儿尝试新的人际交往组合，教师可以设定每周的一天为“合作挑战日”。在这一天，幼儿需要与自己平时不常合作的小朋友组队，共同完成一项任务或游戏‌。这种挑战不仅可以让幼儿有机会与不同的小伙伴互动，还能帮助他们学会如何与不同性格和习惯的幼儿相处，逐渐克服与陌生人合作的障碍‌。同时，教师可以引导幼儿拓展游戏空间，让更多的小朋友参与进来，满足他们对空间的需求。比如，教师可以在“公主房”旁边增加一些新的地垫，扩大游戏区域。

三是‌设置奖励机制，强化交往行为。‌正面反馈和奖励机制是强化幼儿交往行为的重要手段。当幼儿在游戏中表现出合作、分享等行为时，教师应给予及时的正面反馈‌。案例中教师可以对储储说：“你刚才和露露一起找材料，真是太棒了，你们合作得真好！”同时，可以设立一些小的奖励机制，比如“合作之星”“合拍小组”等荣誉或加分，激励幼儿更多地参与合作‌。这种正向的激励方式能够让幼儿感受到合作带来的正面情绪，从而更愿意尝试与他人合作。

“思”即反思交往效果。游戏结束后，组织分享活动是推动幼儿反思交往效果的有效策略。游戏后分享要及时，形式可以是集体的、小组的或一对一的。比如在游戏后的集体分享中，案例中教师可以邀请储储分享游戏经历，表达游戏体验和想法，并在此基础上巧妙引导其他小朋友提问或发表看法，通过提问“储储，你的‘公主房’看起来很棒，我们都很想进去玩，你觉得怎样才能让更多的小朋友加入呢”来引发小朋友们讨论、引导储储思考‌。通过游戏后的分享活动，储储能够感受到同伴的认可和鼓励，从而增强自信心和归属感‌。其他小朋友的提问和看法还可以促使储储反思自己的游戏行为，思考如何让游戏变得更加包容和有趣，为后续的游戏调整打下基础‌。这样的交流不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，还能提升他们的人际交往能力‌。

园所与家庭合力

幼儿社交能力的发展需要幼儿园与家庭共同努力。教师与家长应保持密切沟通，教师只有全面了解幼儿的情况，才能制定合适的引导策略。

‌沟通交流‌是基础。教师可以与储储的家长深入沟通，了解储储在家中的表现及家长的教育方式。教师也应分享储储在幼儿园的表现，包括自主性、领地意识及与其他幼儿的互动情况‌，并提出家园共同促进社交能力发展的建议‌。

‌家庭活动‌是补充。教师可以建议家长在家中组织亲子活动，比如邀请邻居小朋友到家里做客，让储储与他们一起玩游戏、做手工，让储储在家庭中也能感受到合作的重要性。这样的活动能够增加储储与其他小朋友的接触，提高她的交往能力‌。

‌鼓励交往‌是关键。教师应引导家长意识到幼儿交往的重要性，建议家长鼓励储储参加社区活动，引导储储主动和社区中的小朋友打招呼、分享玩具‌。这有助于带领储储走出自己的小圈子，学会与更多人相处。

尊重自主不等同于放任不管，支持交往不意味着强制灌输，教师需要掌握尊重自主与支持交往的平衡艺术。在支持幼儿人际交往能力发展的过程中，教师应注重“适度”和“适时”的游戏支持，成为幼儿成长的引导者和支持者，观察与理解先行，奠定读懂幼儿的基础；尊重与支持并重，抓住能力发展的契机；园所与家庭合力，发挥家园共育的功效。