幼儿园自评：一道待破解的难题

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调了自评的重要性，并提出建立常态化的自我评估机制，旨在提升幼儿园的自主发展能力和教育质量。在推动落实自评时，不少幼儿园取得了成果，但仍有荆棘阻挡了前进的脚步。对于自评，幼儿园存在哪些疑问与困惑？让我们倾听来自一线的声音。

自评的真实性难以确保

《评估指南》颁布后，我所在的幼儿园开启了自我评估的探索。作为一名保教主任，一些具体的执行工作便交由我负责。在我看来，自评是提升园所教育质量的手段，可以让教师在全面审视日常工作的过程中，发现自身的优势和不足，但在执行的过程中不可避免地给教师带来额外的工作负担。对于我来说，我需要理解《评估指南》中的各项指标，学习相关的理论知识，并结合园所实际制定可行的行动方案。在推进相关工作时，还需要统筹数据，收集材料，监控流程，一处也不能马虎。当时没有太多可供参考的先例，只能靠自己摸索，同时日常工作也不能落下，肩上的担子沉甸甸的。对于教师来说，他们需要完成具体的材料写作、填写问卷等工作，有时还会和其他任务相冲突，因此在一些教师眼中，自评是一项额外的新任务。

随着自评的不断深入，教师的态度逐渐分化。一部分教师十分认可自评，在他们看来，自评帮助他们快速提升了专业能力，增强了专业自信，在自评活动中的表现也更加积极踊跃。另一部分教师对自评较为抵触，他们十分在意自评的结果，担心其与自己的考核挂钩。在参与自评时，他们或是不回应组织者，或是发表一些消极言论以表达自己的不满。

虽然已经开展了较长时间的自评，但我仍存在一些困惑。一方面，难以把握自评标准。在保育教育中，许多工作无法量化，导致在形成自评标准时很难判断其是否科学、全面，自评过程中的主观性也较强。另一方面，教师自评的真实性有待考察。部分教师为了让材料更“可读”，故意放大其中的矛盾，更有甚者，在编写材料时大幅杜撰，真实的情况反而被湮没了。

在我的理想中，自评应该是纯粹的、有生命力的。它能随着园所的成长不断进化，让每一名教师放下心中的戒备，在全身心的投入中获得突破，有所成长。（王心悦 北京市机关事务管理局第一幼儿园保教主任）

部分教师对自评理解流于表面

作为园长，在《评估指南》出台之前，我已经在园所的各项工作中加入反思回顾环节，在一定程度上开展了自评。为了贯彻《评估指南》的精神、落实自评工作，我组织了多场内部培训，带领教师团队深入学习文件内容，形成了一系列可行的措施。

但在推动自评工作落地的过程中，我发现了一些问题。首先，部分教师对自评的理解仍然流于表面。比如，在自评时简单对照评价标准，仅仅评估“有没有做到”，缺乏“有没有做好”的判断。其次，没有形成常态化、规范化的评估流程，自评工作和其他工作的融合度还需要提高。这是从园所管理层面要着手解决的。最后，教师的自评意识和自评能力需要提升，比如一些教师在自评中容易脱离《评估指南》，回到之前的经验性评估中；还有的教师习而不察，看到问题也无力分析产生问题的原因，遑论探求解决方法。

作为督学，我发现少数幼儿园中存在着“自评服务他评”的情况。当检查自评材料时，一些幼儿园往往倾向于打高分；或者在迎检时应付差事，没有认真解读《评估指南》中的评价标准。这反映出幼儿园的内部管理机制不健全，也没有形成发展的内驱力。

评估只是手段，更重要的是评估后的建设。但在以评促建的过程中，园所仍然面临一些困难。在我看来，园所的评价体系和评价标准仍不完善，急需获得更多的指导。同时，由于教师的视角各异，自评中也存在不全面、不科学、不准确的情况，对后续的改进带来阻力。（刘雯 广东省深圳市南山区教科院附属幼儿园园长）