拨开自评迷雾，蹚出发展的道路

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）自2022年颁布以来，得到全国各地响应。各级各类幼儿园积极学习，并努力尝试自评实践。但部分幼儿园在自评中表现出一些误区，甚至出现了偏差，无法实现幼儿园自评的价值，需要引起重视。

分析误区，剖析原因

评估异为评优，价值定位失衡。受传统评价观念的影响，部分幼儿园在自评时特别关注最终的得分结果，认为得分越高就越好，在理解评估指标时容易抓小放大。例如，在环境创设的空间设施板块，简单判断有没有空间设施，只要有就给分，而忽视是否“合理规划与灵活调整”。在全园评估过程中，也抱着“找得分点”的方式去自评，以获得更多得分。这种“评优”的自评倾向使得评估过程流于形式，无法真正发挥诊断与改进的功能。

自评依赖他评，评估路径失范。长期以来，幼儿园一直处在评价体系中相对被动的地位，在办园质量与发展水平评估中长期扮演受评角色，自评权限受限且成果难以得到充分认可。这导致幼儿园在自评实践中缺乏足够的经验积累，对自身的评价能力也缺乏自信。当面临自评任务时，或不知所措，或盲目照搬他人模式，或依赖园外专家。例如，在制定自评指标体系时，未能结合本园实际情况细化调整，只是机械地套用《评估指南》或区域性评估要点，使得自评结果无法真实反映园所的特色与问题，难以做到自洽与合理。

评估变成应对，自评实为迎评。推进幼儿园自评的本意在于将单一结果性评估转变为复合型的过程积累。但在实际工作中，幼儿园缺乏主动评估的积极性，往往是在接到上级主管部门的要求时才启动自评工作，并且在自评中过于重视物质材料的呈现，轻视教育环境氛围的建设，容易出现为了迎接他评而自评，忽视教育过程的动态性和持续性；或是在自评工作中轻视回顾与梳理办园经验，更偏好汇总与整理评估资料。例如，部分幼儿园为了开展评估工作，在评估前集中精力打造特色项目、整理精美资料，但在日常教育教学中未将教育理念进行常态化实践。这种一次性、迎接性的自评方式无法真正促进幼儿园过程质量的实质性提升，反而加重了教师材料制作的负担，偏离了自评的初衷。

量化评价过度使用，只见量不见人。量化评价方式在幼儿园自评中被过度使用，简单地依赖表格和打分来评判幼儿园的各项工作。这种方式虽然具有一定的直观性和便捷性，但忽视了教育过程中的质性特征。幼儿教育是一个充满情感、互动和个性化的过程，单纯的数字无法准确反映教师与幼儿之间的互动质量、幼儿的情感体验和发展潜力等重要方面。例如，在评估师幼互动时，若仅关注语言交流的次数，忽视互动的情境氛围和幼儿的情绪情感状态，则无法全面考量互动质量。

理解评估的内容，把握自评内涵

《评估指南》涵盖五大部分，涉及幼儿园保教工作各个方面，是对长期以来指导和支撑幼儿园教育发展的各种意见的汇总和各种政策文本的整合，是对以往常规工作要求的深化，也是对更高质量发展期待的升华。幼儿园应通过开展专题培训、研讨交流等活动，让教师了解评估的内容维度与要点内涵，在纵向上层层分解操作要点，在横向上加强各项工作的逻辑关联，以整体系统而非片面割裂的方式理解和掌握自评的内容。例如，在解读“师幼互动”指标时，不仅要关注集体活动、游戏活动中的师幼互动情况，还要关注一日活动各个环节中的师幼互动，特别是不能忽略生活活动；不仅要关注互动中的师幼语言，还要关注师幼的动作、表情和复合性的行为。

自评内容要涵盖幼儿园工作的各个方面，不仅包括教育过程、环境创设，还应包括办园方向、保育与安全、教师队伍等领域。例如，在教师队伍质量评估中，不单要关注队伍的配置质量，更应重视队伍的发展质量，考察在园研修和在岗培训中，如何提升教师的职业归属感与专业胜任力。通过全员参与、全维度自评，形成全面、客观的评价结果，为幼儿园的整体发展提供有力支持。

掌握评估的方法，知道如何自评

量与质结合，积累常态过程资料。教师在日常教育活动过程中，要注重量化分析与质性研究相结合，除了数量上的积累，还应收集各种质性资料，如幼儿的作品、活动照片、观察记录与教学反思日记等，并进行归纳分析。这些资料不仅是幼儿成长和教师教学的真实写照，也是自评的重要依据。例如，通过分析幼儿在不同活动阶段的作品，可以了解幼儿的想象力、创造力和手部精细动作的发展情况；通过教师的观察记录与反思日记，可以发现教学过程中的问题与困惑，及时调整教学策略。同时，幼儿园要建立完善的资料管理制度，分类整理、妥善保存收集的资料，以便在自评时能够方便快捷地提取和使用，真正把评估任务渗透在日常工作中。

多元主体整合，教师是自评中的“首席”。幼儿园要打破评价主体的局限，鼓励全体教职员工、幼儿以及家长积极参与保教质量的评估工作。在多元主体中，教师是最重要的代表，不仅因为教师自身是保教质量发展的关键要素，还因为教师最能洞察幼儿园的保教发展水平，对全园保教质量发展状态最有发言权，更是解决评估中发现的问题、提升保教质量的第一责任人。教师之间互相观摩主动评估、幼儿通过展示成长融入自我评价、家长反馈参与评价，再结合园内外相关部门或活动的检核式评价，均可以作为自评的方式，使自评在多元主体的参与下更加全面、准确。

做好中长期规划，部署评后任务

自评是一个长期的过程，应做好长期规划。幼儿园应制订详细的自评工作计划，将评估过程贯穿于日常管理与教育教学活动的始终，明确各个阶段的评估重点和任务分工。例如，每月确定一个评估主题，每个学期明确评估任务，将“材料投放检核评价”“幼儿游戏活动质量评价”等内容合理安排。围绕主题制定相应的评价标准和观察记录工具，以便教师在日常工作中有针对性地观察、记录和分析。

构建“规划—自查—反思—改进”自评循环机制。幼儿园应对照评估指标，对各项工作作定期全面细致的自查，检核本园的条件保障，深入分析本园的优势与不足。幼儿园也需要定期组织自评反思活动，如每周的年级组反思交流会、每月的全园反思总结会等。在反思活动中，教师交流分享自己在自评过程中收集的资料、发现的问题，共同探讨解决方案，真正实现评建结合，寓自评于实践中。例如，在一次关于“幼儿户外活动质量”的反思会上，教师提出户外活动场地设施不足、活动组织形式单一等问题，经过讨论，决定申请增加户外活动器材、创新活动组织形式。幼儿园还可以根据自评反思结果，制定详细的改进措施，并明确责任人和时间节点。改进措施要具有针对性和可操作性，例如，针对教师教学能力不足的问题，可以制订教师培训计划，包括参加专业培训课程、观摩优秀活动案例、开展园本教研活动等；针对幼儿自主性发展问题，可以开展一日活动观察案例教研活动，捕捉幼儿自主选择材料、同伴和玩法的情境，在研讨分析中提出支持策略。在改进措施实施过程中，要加强监督检查，确保各项措施能够落到实处，取得实效。同时，幼儿园要将改进后的情况及时反馈到自评过程中，形成持续改进、不断优化的自评循环机制，推动园所教育质量的稳步提升。