回归自然，乐享成长

自然丰富多彩，能够激发幼儿的好奇心，提升他们的认知能力。作为山东省济南市槐荫区世纪广场幼儿园的园长，我一直在思考：办一所什么样的幼儿园？幼儿园应该给孩子带来什么？基于这样的思考，我确定了“把幼儿园还给孩子，把孩子还给自然和生活”的办园理念，以陈鹤琴先生“活教育”思想为引领，构建“亲自然”园本课程，努力打造课程实践新样态。课程以“回归自然，乐享成长”为理念，让大自然成为学习场，以“亲自然”情感培养为切入口，以“项目”“活动”“游戏”为实施路径，连接幼儿与自我、社会、自然的关系，激发“自然”力量，培养“慧生活、乐探究、敢挑战、亲自然”的儿童。

创设亲自然教育环境

幼儿园立足本土资源优势，注重环境的动态性、教育性与多元性，形成以儿童为中心的“生态游戏场、探究学习场、共育成长场”三场域的亲自然教育环境。以资源为课程实施“纽带”，让课程因环境而生、环境因课程而变，丰富儿童经验，促进全面发展。

生态游戏场。以幼儿园为中心，借助鸟瞰图形式对园所内外自然资源进行盘点，倾听儿童的心声，构建适合他们成长的环境。我们注重环境的互动性，破除惰性资源与景观取向的植被，所有场所让幼儿可进入、可感知、可探究。

幼儿园的自然环境应有野趣，让儿童敢破坏、可创造。户外改造遵循“三去两可”的原则，即场地去硬化、去平面、去单一；材料可移动、可组合。增加场地立体性、探索性、挑战性，比如园内土坡，为了满足儿童既能攀爬又能奔跑，还能滑草的需求，我们不断测量和实验，给土坡设置了不同的高度和坡度。

自然教育与农耕文化之间存在着紧密的联系。我们开辟种植区、果园、小动物的家等区域，鼓励儿童自主决定种什么、养什么，教师只是支持者和协助者。当胡萝卜成熟时，小鸡吃萝卜叶子，儿童和小兔子品尝甜甜的胡萝卜。当玉米丰收时，小鸡吃玉米粒，儿童品尝香浓的玉米粥，小兔子和小鸡的粪便又成了蔬菜和庄稼的天然肥料。在照顾动植物的过程中，儿童可以体会到劳动的乐趣，同时收获自然方面的经验：春耕夏耘，秋收冬藏，万物轮回。

幼儿园随着天气和季节变化而不断变化的景观，可以让儿童感受自然之美，从中获得生命的力量。基于观察，在户外玩耍的儿童，往往是喜悦的、专注的，他们用自己的方式感受着自然的美好，并在其中丰富着精神世界。我们的教育不应仅强调教育性，还应强调生命性。

探究学习场。我们充分整合“一室三廊”空间，包括教室、东西中楼道，让它们成为儿童的探究学习场。儿童会将在户外探究中感兴趣的物品或者发现带回教室，并展开丰富的项目活动。比如，儿童在户外收集的树叶、石头、果实和小昆虫等不断激发他们的探索兴趣，他们在室内可以通过记录、表征、统计等方式进行创作。再如，在中厅和走廊投放与儿童各年龄段领域目标相符合的奇趣桌、植物养植区、动物探究区、光影角等自然邀请式区域，推动儿童在观察中思考，在养育中探寻自然的秘密。

共育成长场。我们以“整合、拓展、分享、共育”为创设环境的核心要素，将幼儿园一楼的自然博物馆作为幼儿学习空间的延伸、家园社共育场。自然博物馆可互动、可操作、可参与的环境与材料，能够吸引儿童主动走进去探究和学习。儿童可以在博物馆展示班级中的项目探究成果，并分享经验，使博物馆成为每个班、每个级部课程开放的窗口。博物馆拥有丰富的视听化工具，能够助力幼儿多渠道获取知识。我们定期邀请家长、毕业的儿童、小学教师和社区志愿者走进幼儿园参与“博物馆奇妙之旅”，丰富的家园社活动让自然博物馆成为共研共享的平台。

制定园本课程实施框架

除了体验户外的自然环境，我们还需要引导儿童在一个更宽广的体系中思考自己与自然的关系。在重构亲自然教育环境的基础上，依据课程目标价值取向，我们基于“游戏”“活动”“生活”三个方面探索亲自然课程，以 “1+1+N”为课程实施模式，引领幼儿进入真实学习场景，进行自然项目探究、自主游戏。儿童在发现问题、解决问题、寻找答案的过程中，不断丰富亲自然课程实践，具有本园特色、适应幼儿发展的课程也逐渐形成。

第一轮驱动是项目活动。“1+1+N”中的第一个“1”指的是每班每学期探究1个“亲自然”项目。通过不断教研，我们对幼儿园的“自然物质资源、兴趣轴”进行审议预设，确定自然课程线索，选择贴近儿童生活环境的、熟悉的、可感知的内容。同时，我们灵活捕捉生活中的教育机会，回应儿童即时的兴趣和需要，在预设基础上基于儿童的兴趣，动态生成亲自然项目活动。我们引领儿童与环境、同伴以及周围一切生命不断互动，让儿童真正成为课程的共同建构者，也让课程“活”起来。

第二轮驱动是民俗活动。“1+1+N”中的第二个“1”指的是每班每季度1次的“亲自然”活动。济南四季分明、民俗活动丰富，这些都可以作为课程资源。我们通过分析，选择与儿童经验和学习相关联的内容并开展活动，比如春耕节、夏凉节、秋收庆典、冬藏会等，形成能亲近、易感知、乐体验的课程。我们引领儿童进一步感受生活与大自然的紧密联系，不仅可以激发他们对自然的热爱，还能够促进他们对中华优秀传统文化的喜爱与传承。

第三轮驱动是自主游戏。“1+1+N”中的“N”指的是每月多次“亲自然”游戏。通过全面重构环境，我园已形成以儿童眼睛来看“好好玩”、以儿童体验来判断“足够嗨”、以儿童头脑来想“有挑战”的自然游戏体验场，教师通过对环境分析、游戏预判，鼓励儿童与环境互动，积极开展混龄游戏，让户外既是学习场又是游戏场。游戏过程中，儿童能够获得愉悦的情感体验，强烈的好奇心会激发他们不断地探索、挑战，在实践中提升语言表达能力、动手操作能力以及问题解决能力。游戏中遇到难题时，儿童能互帮互助，他们游戏的过程也是构建积极自我认知的过程。

构建教研支持与评价体系

形成与课程共生的教研支持体系。在课程实施过程中，我园逐步形成与课程共生的“级部、园级、教研员”三级教研支持体系和研修共同体。通过“主题发布—方案制定—现场实录—评价反思—档案收集”闭环式教研模式，提升教研效率和质量。借助“5个1审议研修工具”，即一图、一路径、一学案、一发现、一主张，寻找教研“切入口”，为教师搭建一座桥梁，提供结构性和价值取舍的思考支架，支持教师把握核心要素，理清思维路径，有效提升教师课程审议决策力。只有教师教学理念发生变化，他们才能真正学会以动态眼光欣赏儿童，向着“以儿童为中心”取向积极转变。

形成与课程相伴的评价体系。我们通过多元化评价与过程性评价促进“亲自然”课程优质、扎实推进。幼儿、教师、家长三方共同参与的评价是一种全面、综合的教育评价方式，可以更加全面地了解儿童的学习、生活等各个方面的发展情况，从而为他们提供更加个性化的教育支持。通过项目档案、游戏小书、一对一倾听、“师幼空间”信息化平台等多元化评价载体，能够全面评估幼儿学习与发展，优化教育效果。

“亲自然”课程模式强调儿童在自然中的探索、发现和学习，让儿童在亲近自然的过程中，培养观察力、想象力、创造力和解决问题的能力。一路走来，我们深深感受到：在这种自然环境中，儿童能够感受季节的变化与生命的力量，可以进一步丰富自己的精神世界，愉悦身心。在这个过程中，儿童可以学会顺应天性，实现心灵自主。儿童在与自然的相处中得到乐趣，他们尽情、自由地创造和表达，成为快乐的小小“艺术家”。