构建适宜园本课程，提升融合教育质量

随着教育高质量发展要求的提出，学前融合教育进入高质量发展的关键阶段。让特殊需要儿童全面融入普通教育，关键在于观念的转变，课程调整则是实现这一目标的抓手。广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园积极探索融合教育课程，调整学前融合教育的活动目标、活动组织与实施方式、活动评价等内容，以期为学前融合教育提供理论与实践基础。

园本课程建构与融合教育的关系。在学前融合教育的背景下，园本课程的建构尤为重要。园本课程不仅要促进幼儿的全面发展，适应一般幼儿的教育需要，还要针对低龄儿童的特殊教育需求，提供个性化的发展支持。两者之间的关系主要体现在三个方面。第一，教育理念的相互融合。园本课程应融入融合教育理念，强调尊重幼儿的差异性，为所有幼儿提供平等的教育机会。第二，课程设置的调整。课程调整包括目标、内容、组织、执行方法以及环境等方面。在调整课程时，需遵循两个基本原则：一是整体性原则，即融合教育课程以促进特殊需要儿童发展为主要目标，这一目标建立在面向所有幼儿的基础上；二是个性化原则，即在课程调整时要量身定制，依据特殊需要儿童的身心发展特点和能力水平评估结果，制定个性化的调整方案或策略，同时也要考虑普通儿童与特殊需要儿童在个体上的差异。第三，课程调整的必要性。融合教育课程是在园本课程的基础上进行适当调整的，但并非所有课程活动都需要调整。在调整融合教育课程时，应遵循最小化调整原则，即充分考虑该课程对特殊需要儿童的适宜度。

基于园本课程的融合教育核心概念。在园本课程教育模式下，融合教育课程以全纳教育为理论基础，致力于创造条件，确保特殊需要儿童和普通儿童能够共同生活与学习。我们鼓励所有幼儿积极参与各类活动，以促进彼此之间的交流与理解。教师在遵循“看见儿童、发展儿童、幸福儿童”的儿童观指导下，通过开展园本特色课程“小脚丫时间活动”，设置多样化的活动区域，并根据特殊需要儿童的发展需求调整目标。同时，为每位特殊需要儿童建立个人成长档案，持续追踪其发展情况。在支持儿童方面，我们采取以下措施。一是通过环境优化，灵活调整学习空间和布局，以适应不同儿童的学习需求。二是开展涵盖五大领域学习核心经验的活动，促进儿童的全面发展。三是加强家园共育，与家长建立紧密的沟通与合作机制，给予他们必要的支持和帮助，并鼓励家长积极参与康复训练教育活动，共同为特殊需要儿童营造一个良好的教育氛围。四是实现活动的双向迭代，通过多领域、多维度的互动，促进普通教师与特殊教育教师之间的充分交流与合作，共同研发融合教育方案。

为了确保教育能更有效地支持幼儿的发展，我们建立特殊需要儿童评价中心。在融合教育课程设计的过程中，我们明确融合课程模式，并结合多年实践的园本特色课程。通过梳理现有课程资源，优化课程组织形式，并运用多方评价体系，最终实现融合课程的目标。

提升学前融合教育质量的对策。第一，明确融合教育课程目标，彰显课程特色。幼儿园课程以促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展为总目标，以幼儿身心健康为重点，以培养综合能力为核心，激发其学习兴趣和主动性。幼儿在探究中不断学习，通过实际操作、亲身体验和直接感知，实现全面发展，进而达到敢表达、能专注、乐学习、会交往等能力目标。在此基础上，我们特别关注特殊需要儿童的生活自理能力以及社会交往能力。

第二，全纳包容，优化课程体系。一是制定与实施课程。融合课程由融合教育教研组与特殊教育教师共同制定，结合幼儿阶段性的诊断报告，开展联合教研，经课程审定后实施。我们充分利用班级环境与材料资源，为特殊需要儿童调整个性化课程。班级教师和特殊教育教师共同设定两个教育目标，即集体教学活动中所要达到的目标以及个体康复训练时要达到的目标。我们支持和引导幼儿根据自身能力和发展速度，逐步达到目标要求。例如，在“中秋节”主题活动中，涵盖绘本阅读、游戏活动、美术活动等内容。对于语言能力较弱的幼儿，我们降低其在语言活动时的目标，加强在康复训练时的词语练习，同时充分利用其在运动能力和自理能力方面的优势。二是调整课程结构。我们以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的主题活动为载体，以幼儿的主要学习方式——生活、游戏、操作、探究为基础，制订个性化的课程计划。这些计划主要包括动作发展、自理能力发展、沟通与社会适应发展、认知发展等方面，为幼儿今后的学习与发展打下良好的基础。

第三，多元提质，提升教师融合教育素养。首先，转变教师观念，助推融合教育发展。融合教育的发展，离不开教师的接纳与包容。在教育活动中，教师是幼儿的引导者、支持者，因此，教师转变融合教育观念，勇于对特殊需要儿童进行引导和干预至关重要。教师应尊重幼儿的个体差异，对幼儿一视同仁。只有树立平等、尊重、包容的观念，才能真正实施有效的教育，为特殊需要儿童提供适宜的教育支持。

其次，提升师资队伍建设，提高融合教育专业水平。教师的融合教育素养在教育实施过程中发挥着重要作用，推进学前融合教育深度发展的关键在于师资队伍的培养。为促进教师专业化发展，我们采用多元化、多层次的研训方式，组建融合教育“学习共同体”，构建专家引领、交流指导以及定期研讨的专业化发展模式。同时，我们引入机构和相关专家团队进行面上跟踪指导与培训，并鼓励教师走出去，将教育理论基础和资源提升相结合，为广大教师提供更多的学习机会。

最后，充分发挥融合教师的专业优势。我们积极开展融合教育活动课题，组织观摩分享交流活动，以激发教师参与融合教育的积极性。通过课题观摩、现场研讨、课例改进等方式，让教师从专业角度了解特殊需要儿童的发展现状，从而完善班级教育计划，调整支持策略，提高融合教育的实施水平。这些活动不仅有助于提升教师的专业素养，还能更好地促进幼儿的成长，满足他们的需要。

第四，创设融合活动室，推进融合课程的实施。融合活动室旨在使特殊需要儿童能够更有针对性地获得能力改善。其空间布局与教室大致相似，不同之处在于，幼儿可以在这里进行一些有针对性的个别化练习。这些练习涵盖感统训练、动作练习、语言发展以及各项生活技能等，能有效激发他们的发展内驱力。特殊教育教师给予特殊需要儿童重点关注和支持，让他们在幼儿园里感受到被接纳、被理解，从而提供一种安全感和信任感。此外，我们为幼儿制订个性化的康复计划，通过一对一或小组的形式，在不断观察、调整、反馈的过程中，使其各项能力得到提高。

第五，实施多元评价，及时调整干预方案。根据特殊需要儿童的学习过程，我们开展多元评价。除了量化数据的分析外，我们特别注重对幼儿的形成性评价，即通过观察幼儿在日常生活和学习过程中的表现、情绪、态度等方面来反映其发展状况。为此，我们建立幼儿成长档案手册、分析幼儿美术作品，并编写幼儿观察故事，实现“一幼一档、一幼一评”。通过追踪式的评价方式，我们全面、详细地记录幼儿的成长过程。这些评价不仅为教师提供了教学依据，帮助教师循序渐进地提高幼儿的各项能力，还能通过“评价—调整—实施—再评价”的过程，促进行动改进和反思。

第六，家园社合力，充分利用资源力量。做好日常家园沟通工作是首要任务。当特殊需要儿童进入普通班级时，其他家长可能会出现担忧，因此我们特别注重家园合作的紧密性。我们定期开展家长座谈会、分享沙龙、互助共享会等活动，深化幼儿园与家长之间的信任关系。此外，我们通过多种方式加强家长与幼儿的互动，帮助家长了解融合教育的专业知识，提高其知晓度和参与度。这不仅能缓解教师的工作压力，还能帮助幼儿园收集更多家长的意见，从而完善各项工作。

我们充分利用社会育人资源，积极拓展社区融合教育空间。主动加强与社区的联系，建立家庭融合教育驿站，优化家庭融合教育指导运行模式，由园所牵头、教师指导、专家参与的社区家庭融合教育中心；定期开展“专家进社区”沙龙活动，通过社区的辐射作用，帮助家长树立融合教育的正向观念，渗透积极的教育理念。

学前融合教育的发展并非一蹴而就，面对特殊需要儿童的教育，不论是幼儿园、教师还是家长，都需要不断探索、实践并积累经验。我们期待通过时间的检验和多方的共同努力，为每个幼儿的发展提供更多积极的支持。