创新“小项目旅行日”，让行走课程更高效

幼儿园全人教育理念注重个体在身体、情感及智力等层面实现全面而均衡的发展。行走课程作为这一理念的重要实践方式，为幼儿提供了在行走中学习和成长的宝贵机会。上海市普陀区曹杨新村幼儿园在这一理念的指导下，打破传统教育的局限，策划并实施“小项目旅行日”制度，有效激励幼儿走出幼儿园，亲近社会，实现教育与生活的深度融合。

融境践学：行走课程的实践框架。作为行走课程的实践架构，“融境践学”强调将学习活动与真实、多元的环境相融合，通过亲身实践促进幼儿的全面发展。其中，“融境”指的是将学习环境从园内拓展到自然、社会等更广阔的领域，使幼儿能在真实的环境中感受、体验和学习。这种融合不局限于物理空间，还包括心理、文化等多个层面，旨在创造一个丰富、立体、有情感的学习场景。“践学”则强调通过亲身实践来获取知识、技能和情感态度。在行走课程中，幼儿通过亲身体验、动手操作、与他人交流等方式，深化对知识的理解和应用，同时培养解决问题的能力、团队合作精神以及自主学习的能力。

第一，设定课程目标。比如，培养幼儿对自然和社会现象的观察力与好奇心，提高身体协调性与耐力，引导幼儿在团队行走活动中学会分享、合作与解决冲突，以及通过接触不同环境，激发幼儿的想象力与审美情感。

第二，规划课程内容。行走课程内容涵盖自然探索、社区文化体验、历史遗迹寻访等项目。自然探索包括定期游览本地公园、植物园，让幼儿有机会观察动植物生长规律，收集自然素材制作创意手工；社区文化体验则安排参观社区图书馆、消防站、超市等场所，以了解社区功能与人们的生活方式；历史遗迹寻访可组织幼儿前往本地的博物馆等，让他们在行走中聆听历史故事，感受文化传承。

融学于行：行走课程的开发与利用。一是“绿润课程”与行走课程的有机结合。为丰富行走课程的内容，我们充分利用“绿润课程”中“小项目”活动的积累，打造多元化的“小项目旅行日”，以增强课程的吸引力。以“环境启蒙”内容为例，通过“减塑行动”环境启蒙宣传，引导幼儿认识环境保护的重要性，培养幼儿保护环境的责任感。

二是合作开发周边社区资源。我们充分发挥合作优势，精选周边1.5公里范围内的教育资源、自然环境资源、医疗资源和社区服务资源，为“小项目旅行日”课程提供丰富的素材和专业支持，确保教育价值得到有效利用。

融境导行：行走课程的实施策略。教师可以根据行走目的地提前创设情境问题，引导幼儿在行走过程中观察与思考。在开展行走课程“小项目旅行日”时，鼓励幼儿自发分组，进行小组合作学习，共同完成任务。同时，邀请家长参与行走课程，并在家庭出行中延续课程理念，巩固幼儿的实践成果。

综合评价：行走课程的评价体系。为全面反映幼儿的学习和发展情况，我们建立了综合性的评价体系。

其一，课程评价内容。一是幼儿成长记录。借助信息技术，为每位幼儿建立行走课程电子成长档案，用照片、短视频等形式记录其在每次活动中的表现。通过定期回顾电子成长档案，教师和家长可以直观地看到幼儿的成长轨迹。二是多元化评价主体。采用教师评价、幼儿自评、同伴互评和家长评价相结合的方式。教师从专业教育视角评价幼儿的综合发展；幼儿自评能促进其自我反思与自我认知；同伴互评有助于培养幼儿的观察力和公正评价他人的能力；家长评价则从家庭视角提供补充信息，全面反映幼儿在不同环境中的表现。

其二，课程评价方式。一是幼儿发展评价。观察幼儿在行走课程中的行为表现，评估幼儿在认知、社会交往等方面的发展水平。通过幼儿的作品展示、讲述分享等方式，了解幼儿对行走课程内容的理解和掌握程度。二是课程实施评价。教师进行自我评价，反思行走课程的设计是否合理、实施过程是否顺利、教学方法是否有效等，总结经验教训，为后续课程的改进提供依据。同时，收集家长的反馈意见，了解家长对行走课程的认可度、观察并感受幼儿在课程中的成长变化，以及对课程实施过程的建议和意见，从而促进家园共育。此外，还需分析课程实施过程中的安全管理情况，评估教师对安全风险的预判和应对措施是否得当。