让爱伴随教师幸福成长

有人说，教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。爱不单单是教育的起点，更是推动幼儿教师不断成长、收获职业幸福感的重要源泉。

爱是对孩子的深情关怀。在幼儿园这个特殊的教育环境中，爱的体现方式多种多样。幼儿园有“爱的三连问”：“你爱孩子吗？你会爱孩子吗？孩子感受到你的爱了吗？”这既是教师在做出教育行为时的出发点，也是教师自我反思、自我改进的重要依据。

幼儿园的所有在岗人员都承担着育人的责任，同样，所有人都在用自己的方式表达对孩子的关怀与爱。炊事员的爱悄悄地藏在饭菜里：孩子回家跟妈妈说想吃荷花，妈妈很疑惑地询问老师“荷花怎么吃呀”。经过老师的介绍才知道，原来食堂的张大厨为了给孩子们补充维生素A和锌、碘、硒等微量元素，将鲜虾打成泥，跟胡萝卜碎搅拌在一起，再配以鲜百合蒸制，最后将做好的美食造型设计成了朵朵“荷花”，既保留了食材天然的营养、落实“三减”的健康饮食理念，又让孩子们对美食产生好奇与兴趣。难怪有家长打趣说：“幼儿园饭菜里的添加剂原来就是炊事员的爱呀！”

爱是助力孩子梦想实现的催化剂。幼儿园里有一棵“梦想树”，在这里，有孩子和老师写下的梦想。孩子说：“我长大了想当一名赛车手”“我想要做一个月亮城堡”“我想成为一名医生”……老师说：“我想让花成花，让树成树”“我想帮助孩子实现他的梦想”“我想孩子们平安、快乐、健康”……师幼的梦想纷纷呈现，实现了跨越时空的碰撞。

教师在生活中捕捉孩子们的兴趣，倾听他们内心的疑问和困惑，引导他们在亲身体验和亲近自然中寻找答案，在轻松愉悦的游戏活动中积累解决问题的方法和经验，获得面对困难的勇气，最终帮助孩子形成终身受益的学习品质和能力，勇敢追寻自己的梦想。

爱是幼儿教师自我成长的源泉。教师的成长始于承载职业想象的美好“希望”和“爱”。“希望”使教师对自身未知的职业生活充满想象，“爱”激发教师专业成长方面的无限潜力，促进教师不断反思和提升自己。

记得我刚工作时，曾带过一个名叫优优的小姑娘。午睡前，我与班上的孩子讨论正确睡姿，我说仰着睡和右侧卧睡的姿势最正确，而优优却认为趴着睡最好。优优有理有据地反驳我：“趴着睡觉时有胸廓的保护，心脏不会受到影响，能让人呼吸顺畅，还能预防呕吐窒息，睡出好看的头型。”面对“不服气”的我，优优甩出“撒手锏”：“老师，明天我给你带本书，你好好看看！”我在惊喜的同时也在反思，作为一名幼儿教师，涉猎的领域应是广泛的，这样才能满足孩子成长的需求。

爱是幼儿教师提升职业幸福感的关键。教育是以生命影响生命的过程，教师在潜移默化中对孩子的成长产生影响时，也会接收到来自孩子的爱与回馈。两颗心会在触碰中相互滋养。在冬季的一次户外活动巡视中，我不停地搓手。中班的诺诺看到后问：“园长老师，你很冷吗？”我点点头说：“是呀，老师好冷。”“我的衣服口袋很暖和，给你用一下吧！”说话间，我的手已经被她温暖的小手拉进口袋中了。更多的孩子跑了过来，朝我敞开了他们的衣服口袋。“园长老师，我的口袋也很暖和，不信你试试。”一瞬间，我的心里好像开出了花，温暖流淌到身体的每个角落，我用力抱住这些可爱的孩子，许久、许久……正是这样纯洁而又简单的爱，让教师生活的每一天都充满力量，都发着光。

教师的职业幸福感来自幼儿的成长和进步，由此带来内心的满足和成就感。前几天，小班教师开心地和我分享她的“小惊喜”：搭建区里的纸杯分为彩色和白色，彩色纸杯都是相同尺寸，但是白色纸杯小了一圈，导致孩子们的搭建常常倒塌。教师正在思考解决方法，发现有个孩子把四个白色纸杯叠在一起，变成与彩色纸杯高矮相同的大纸杯，先于教师解决了尺寸不匹配的问题。用爱牵挂每一个孩子，聆听教师生动地讲述孩子的巧妙思考与尝试，我深切地感受到幼儿教师的职业幸福感。让爱伴随教师幸福成长，不单是一种教育理念和人文关怀的体现，更是推动教育事业不断发展和进步的重要力量。