一百种支持幼儿“反复”的理由

当下有这么一种趋势，一提“反复”或“反复练习”，恐怕许多学前教育人会将其等同为落后的教育观念。似乎“反复”就是“灌输”“填鸭”的代名词，是教师机械落后的教学方式，是幼儿枯燥乏味的学习感受。特别是在教学“新奇特”的潮流下，我们的教学追求创新、追求不同，力求每个环节不一样、每个流程都新奇，似乎只有这样才有所谓活跃的教学氛围、凸显儿童为主的先进理念。我们的课程似乎也在寻求花样迭出的内容，以新奇刺激幼儿的感官。

而“反复”显得那么缺乏新意，以至于很多学前教育人认为其忽视幼儿主体的地位、漠视幼儿学习的特点、轻视幼儿感受……学前教育是否也陷入了“快消费”的怪圈？“反复”真的等于落后吗？

带着疑问，我们开启了答案寻求之旅，直至看见《张雪门幼儿教育文集》中的一段话，才让我们豁然开朗：

从一次行为所得的经验，是脆弱的；因为感官和神经中枢的接合尚没有十分坚固。反复练习，是坚固感官和神经中枢接合的唯一办法。等到感官和神经中枢接合以后，意识便不十分强盛，行为上又成了一种习惯的动作。课程到此，方可算有机的融化。

先生的教育思想阐明了“反复”与“学习”的关系。从幼儿生理机能发展的特点上来看，幼儿的学习是需要反复的。我们应当回归儿童，力求成为有一百种理由支持儿童“反复”的老师，就能让幼儿的“反复”是有趣的、有意义的，是与学习有机融合的。

这一认识的领悟也使我们班内的编织区发生了极大的变化。幼儿编织是典型的需要反复练习的活动，之前教师生怕孩子重复编织的动作被打上简单重复低水平教育的标签，总是急着让孩子学习新的编织技法，看到孩子重复麻花编，便不自觉地引导孩子看范例尝试新编法，以孩子掌握新的技能为最大成就。这样反而“贪多嚼不烂”，基础编法的不熟练导致孩子对新编法的学习产生理解困难，教师过多的干涉也使孩子对编织逐渐失去了兴趣。幼儿的学习如同吃饭，需要一个咀嚼的过程，一次行为所得的经验是脆弱的，反复练习才能强化幼儿经验，这是遵循幼儿学习特点的。而孩子的反复应当是有目标、有进阶、有量到质变化的，这才是有质量有价值的反复，是我们支持孩子反复的理由。

我们在墙壁、柜子、椅子上悬挂彩绳和绒线，在桌面和窗台摆放编织盒子、架子，让孩子随处可以发现编织材料；提供图示、样品，让孩子学习编织动作叠加；通过平面与立体支架、材料，让孩子自然地从平面编织过渡到立体编织；增加材料内容，从纯线编织延伸到棕榈叶等自然材料编织，甚至加入珠子、黏土等游戏材料开展混合编织……渐渐地，孩子们的编织不再局限于班内教师安排好的编织区，他们开始为自己编，从头箍、草帽到手串，兴致盎然地从头到脚玩转全套编织；他们还为他人编，编个手链送妹妹，编朵小花送同伴，编条围巾送妈妈……为家人朋友提供服务订单，其乐无穷，他们甚至为班级童话剧演出编织道具，为幼儿园运动会编织跑道围栏。编织在不断反复，孩子们的成就感也拉满了。

孔子曰：“学而时习之”。“习”的本义就是鸟反复扇动翅膀学飞翔。“反复”是深度学习的基础，是从感官感受到行为习惯养成的必经之路。正视源自幼儿内心力量驱动的反复、激发幼儿动力的反复，并将其作为幼儿学习的手段之一，是先生在书中告诉我们的。

幼儿是有一百种语言的幼儿，教师也需要探索一百种支持幼儿学习的“理由”。掩卷有悟：持守教育初心，做有热情、有智慧、有准备、善思考的教师。愿知而行之。