提升追问能力，推进师幼有效对话

“师幼的有效对话”作为教师抓住教育契机的关键，能引发幼儿对话题的探索欲望，是提高活动质量和提升教师专业素养的有效途径。四川天府新区耘芽幼儿园教研组基于“问—答—追问—答”的教育实施逻辑，开展教研活动，通过模拟教师与幼儿之间的问答互动，提升教师的追问能力，促进师幼互动的良性发展。

追问频遇瓶颈，究竟难在何处

教师追问现状欠佳。教研组观察发现，部分教师没有坚持通过“问—答—追问—答”的方式与幼儿沟通。一些教师觉得幼儿很难在追问中回答出教师的问题，个别教师反映，追问让幼儿害怕、回避与教师交流。

教师追问意识不足。一是部分教师没有认识到追问对于幼儿发展的重要作用和意义；二是教育观念存在偏差，教育活动多以教师灌输为主；三是教师缺乏与幼儿交流的技巧，没有把握好时机和方式，给幼儿造成较大的心理压力；四是教师没有明确的思路和目标，难以提出有效问题。

找准追问时机，明晰追问路径

聚焦理论学习，提升教师追问意识。基于教师的发展现状，我园组织层级教师深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件和《给幼儿教师的建议》等专业书籍，了解有效的师幼互动，提升教师的追问意识。

开展体验式研培，提升教师追问能力。教研组围绕同一个主题进行现场模拟师幼对话，从最开始的5组到10组，再到15组开展来回问答。活动中，教师不仅要思考下一个问题的追问内容，也要思考追问的连续性和导向性，根据“幼儿”的回答进行更深层次的总结和再追问。

案例分享交流，丰富教师追问经验。教研组设定主题“幼儿园里的春天”。教师在日常活动中与幼儿对话，并形成案例进行分享。通过分享追问记录，教研组观察到教师的追问能力有所提升，追问内容从花的外观、内部构成和作用，延伸到整株植物的生长过程，让幼儿了解自然界的活动是系统的，形成爱护自然的意识。随着教师追问的深入，幼儿的思维能力逐渐增强。

提炼追问原则，培养追问思维

追问三原则。其一，追问的语言要精准。教师追问的语言要严谨清晰，内容应符合该年龄段幼儿的认知水平。如教师问“不高兴时你会干什么”，幼儿说“妈妈骂我，我就不高兴”。教师换一种表达方式：“我不高兴时会跺脚，你们不高兴时会怎样呢？”幼儿马上明白：“我不高兴时会流眼泪。”

其二，追问时机要适宜。一是在知识衔接处追问，教师可通过追问，引导幼儿归纳、梳理知识，并延伸新经验；二是在思维发散处追问，幼儿对问题感到困惑时，教师应通过追问引发幼儿多角度地探索问题，培养幼儿的发散思维；三是在出错时追问，幼儿做出错误行为时，教师可根据观察情况对幼儿进行追问式引导，帮助幼儿树立正确的是非观；四是在归纳小结处追问，幼儿主要通过游戏的方式进行学习，教师可通过追问引导幼儿回顾游戏内容，总结游戏经验，帮助幼儿建立自身的认知结构。

其三，问题要具有开放性和连续性。教师在活动中应尽量提开放性问题，同时把握好提问的逻辑。当问题不能引发幼儿的积极响应时，不妨换一种方式提问。如绘本阅读中教师问“巨人在哪里找到一块表？在哪里找到一把梳子”，没有得到幼儿回应后，再换方式提问“巨人把什么当成手表，把什么当成梳子”，幼儿的思维马上被激活，立刻踊跃发言。

转变提问方式，提升专业能力。一方面，从模糊到清晰。在阅读活动中教师问“你看到了什么”，幼儿会将画面上的所有事物都讲一遍。如果教师将问题聚焦到“你看到了哪些动物或人物”，幼儿则会根据问题，缩小观察范围。教师便可继续追问，帮助幼儿读懂整个故事。另一方面，从单一到全面。结合幼儿的学习方式，教师应将追问放在幼儿一日生活的各环节，关注班级中更多幼儿的游戏情况，针对不同发展水平的幼儿采取不同的追问方式。