聚焦园本研修，赋能教师成长

作为一所农村幼儿园，如何让每一位教师都能学有所得、学有所长，是我们亟须解决的课题。浙江省湖州市长兴县煤山镇槐坎中心幼儿园将高质量的园本研修视为提升教师队伍素质的突破点，并提出园本研修的三个核心要素：有目标、有价值、有系列，以便在研修过程中增进教师的智慧和能力，提升研修的实效性和保教质量。

做有目标的研修

在制定研修目标时，我们坚持从教师平时的教育教学实践中提炼研修主题。这些目标不能脱离幼儿园的发展实际，也不能忽视教师的真实需求。

2016年，在课程生活化理念的指引下，我们找到了新的发展方向：更新教师理念、系统化构建课程架构、多元化开展活动项目。我们以“幼儿全语言素养培养”的课题研究为切入点，通过科研带动小项目的培育，形成小特色。此外，由于我们的教师队伍以年轻教师为主，因此在专业内涵的拓展方面，我们下足功夫，以“课程生活化”为主要实践方向。然而，教师在实施“课程生活化”时存在诸多困惑，如：什么是课程生活化？如何开展课程生活化？基于幼儿园的发展需求和教师的实际需求，我们以提高研修实效为目标，开展有针对性的研修活动。

做有价值的研修

何为有价值的研修？我们的理解是：让教师真正学到知识，能够将所学运用到实际工作中，并且能够解决他们遇到的问题，这样的研修就是有价值的。

立足实践，具身研修。立足实践的研修能有效促进教师的专业发展，也能为幼儿园的整体发展提供有力支持。以足球游戏“喜羊羊与灰太狼”为例，教师通过设计“草原追赶”“丛林斗智”等游戏环节，利用系列性的情景吸引幼儿积极参与，最终成功展示足球游戏，并在研修活动中分享发言。

基于需求，走进现场。比如，在“教研修一体，提升教育教学行动力——以早期阅读研修的开展为例”项目中，教师通过三次改进课的尝试，将“如何帮助幼儿将绘本中的故事情节进行联系和串联”的策略进行实践检验。经过研修和对比，教师采用“思维导图”教学策略，让全体教师了解研修过程中的调整和思考。

分层推进，解决问题。研修活动应贴近幼儿园的发展方向，直面教师遇到的实际问题。比如，通过“运用‘支架式研修策略’提升教师实施STEAM理念下科学活动的有效性”的研修项目，让新手型教师、经验型教师、骨干型教师分别设计“我的自制分类垃圾桶”教学活动。三个层级的教师既要执教，又要观摩评议，通过这个过程完善执教策略，加深对科学活动的理解。

借助工具，改进行为。研修活动的最终目标是改进教师的教学行为。比如，依托大数据分析，通过对比前后两次执教的数据来评估优化的成效。从运动强度的合理性与情节设计的丰富性出发进行研讨学习，教师能获得提升幼儿运动量的策略，如增加动作频率、改变游戏情境、增加运动时间等。

做有系列的研修

在以往的研修中，我们面临的主要问题是研修活动的临时性强、缺乏系统性。意识到这一问题后，我们开始整体规划研修活动，致力于打造有系列的研修体系。

课题研修系列化。在研修过程中，我们把问题作为园本研修的主题，以园本研修过程为支架，逐步解决课题研究中的各项难题。比如，将全语言课题研究作为需要攻克的“大主题”，并围绕其设计讲述活动、文学欣赏活动等一系列“小主题”研修活动。随着小主题的逐一解决，大主题的任务也随之完成。在此过程中，教师的专业发展得到提升，相关的小课题也如雨后春笋般涌现，解决了课题过程性缺失的问题。

特色研修系列化。为了推动幼儿园特色的进一步发展、帮助教师快速成长，我们借鉴STEAM教育的理念，分层搭建支架，以便不同层次的教师都能理解、设计和实施STEAM理念下的科学活动。