从儿童视角出发，创设语言环境

营造优质语言环境对于幼儿的语言习得、思维发展等具有重要的作用。教师应精心策划语言活动，遵循幼儿成长规律，增强对幼儿语言学习的支持力度，提升师幼互动质量，以有效提升幼儿的语言能力。

在幼儿园环境中，语言环境的营造至关重要，它不仅关乎幼儿的语言学习，还对幼儿的社会交往、情感发展以及认知能力等方面具有深远影响。暨南大学幼儿园致力于从儿童视角出发，创设语言环境，为幼儿提供听、说、读、写等方面的丰富体验，以促进其语言能力的全面发展。

幼儿具有独特的认知能力，能够以自己的视角审视周围环境，并产生相应的情感反应。教师应尽力理解幼儿，从儿童视角出发，与他们共同创设语言环境。包括让幼儿与教师共同参与语言环境创设的讨论、执行及总结。在此过程中，教师需要关注幼儿的兴趣、需求和感受，深入理解幼儿语言发展的规律，尊重幼儿的个体差异，从而逐步构建更加贴近幼儿语言发展需求的环境。

物质环境。幼儿园的语言环境创设可以分为室外和室内两部分。在室外，可以通过创设自然环境下的户外活动，鼓励幼儿与自然和谐共处，学习如何与大自然进行“对话”。在室内环境创设中，则需要关注幼儿的自主权和创造力，确保环境既安全又具有“家”的归属感。比如，童书馆。幼儿园根据幼儿阅读需求，打造了小、中、大三个年龄段的童书馆，每个馆都配备了丰富多彩、结构各异的绘本资源。此外，空间布局的优化和材料的丰富性，为童书馆营造了一个温馨、舒适的支持环境，能有效激发幼儿的阅读热情，促进每个幼儿在原有水平上实现不同程度的语言发展。

再如，班级阅读区。在班级环境中，阅读区和课室作为幼儿日常生活、学习及游戏的区域，是儿童重要的学习空间。在这里，教师和幼儿共同参与书架的选择、规则的制定等工作，图书管理也由幼儿轮流负责。这样的安排不仅可以培养幼儿的责任感和任务意识，还能让他们在语言发展和问题解决能力方面得到提升。

公共环境。幼儿园充分利用所有楼层的走廊、楼梯等空余墙面，将其打造成阅读空间，以提高走廊空间的利用率。教师和幼儿一起选取富有创意、生动且具有象征意义的主题进行装饰，为环境增添趣味性。在户外活动时，教师会组织观察活动，引导幼儿用语言描述他们所观察到的植物，如记录荷花生长过程等，为他们提供丰富的语言实践机会。

言语交流。一是师幼互动。在这一过程中，教师的引导与反馈至关重要。通过提出开放式问题，可以有效激发幼儿的思考，促使他们表达个人观点，并进行更深层次的探索。与幼儿互动时，教师需关注幼儿的语言发展状况，并灵活运用语言策略，如运用丰富词汇、保持清晰表达、适当调整语速等，以满足不同年龄段幼儿的语言能力需求。二是幼幼互动。在幼儿园的语言环境中，幼儿之间存在着丰富的语言交流。通过与同伴的互动，幼儿能够学习如何有效运用语言来表达个人观点和情感，以及如何理解并恰当回应他人的语言。三是家园互动。幼儿园可以定期开展“家长沙龙”等活动，指导家长在家庭环境中为幼儿创造更多语言学习的机会，如布置小书房、共同阅读等，从而营造良好的语言学习氛围。

组织形式。教师可以在深入了解3-6岁幼儿语言发展核心经验的基础上，有针对性地组织活动。例如，对于4-5岁幼儿，可以组织读书讲述和问答活动，进一步提升他们讲故事的能力；针对5-6岁幼儿，则可以通过创作故事、参与辩论等方法，培养他们的逻辑推理能力和语言表达能力。此外，教师还可以采用一对一倾听的方式，对幼儿的口头表达能力进行评估与记录，鼓励他们持续在语言运用方面取得进步。

生活中渗透。除了正式教育之外，幼儿的语言学习还应融入日常生活，强调语言的实际应用。通过日常生活中的各种经历，如购物、就餐等，教师可以鼓励幼儿进行实际的语言运用。同时，通过讲述故事、朗诵诗歌等方式，幼儿不仅能够积累语言素材，还能提高想象力和创造力。