聚焦PCK经验，提升教师支持能力

幼儿园教师的学科教学知识（简称PCK）水平，不仅对教师专业成长具有重要价值，更关乎幼儿园的教育质量。教育者亟须重新审视在PCK视域下，幼儿园语言教学活动中教师支持所面临的现实挑战。对此，广东省深圳市光明区第二幼教集团美域幼儿园从PCK对语言教学活动中教师支持的影响、产生的新特点以及应对策略等方面进行探讨，以促进幼儿的可持续发展。

“教师应具备怎样的知识结构，才能更好地发挥教学效能”一直是现代教师教育在持续探究的问题。PCK被认为是教师作为专业教学人员应具备的知识类型，是教师专业发展的重要保障，处于教师专业知识的核心地位。语言是幼儿园教育的五大领域之一，贯穿于幼儿的一日生活，对于幼儿的学习发展具有重要作用。优质的语言教学活动可以聚焦于幼儿的主动性学习、趣味性学习和合作性学习，同时关注学习过程中的师幼互动质量。因此，教师的专业素养显得尤其重要。

语言教学活动中教师支持的现状。在语言教学活动中，教师的有效支持是影响保教质量的关键因素。集体活动中，教师的支持行为尤为频繁。结合幼儿园的现场观察和问卷调查，我们发现当前幼儿园语言教学活动中教师支持存在诸多问题。

第一，语言领域专业知识不足。幼儿园活动通常具有综合性，涵盖五大领域，还有综合性的主题、项目等。这导致幼儿园教师虽然涉猎广泛，但在各个领域的专业知识探索往往不够深入。特别是在语言领域，教师的知识储备明显不足。例如，对语言领域的核心概念理解不透彻，对“教什么、怎么教”不明确，领域知识结构不合理等。

第二，语言活动内容、形式单一。在日常教学工作中，我们发现语言领域的教学活动存在内容和形式单一的问题。教师更倾向于以绘本故事为主，导致活动过程幼儿参与较少，教师讲述较多。在PCK理论下，我们需要深入研究教师语言领域教学知识应包括哪些内容，如何组织这些内容以开展语言教学活动，提供有效的教学支持。

第三，教师对教学支持水平的认识不足。通过问卷调查，我们发现大部分教师认为自己的教学支持水平良好。然而，在举例说明和现场观察时，教师的实际水平却比他们认为的要低一些。

语言教学活动中教师支持的保障策略。幼儿园语言教学活动应重视教师的支持作用，并通过实施一系列策略来保障教师支持的有效性，提升幼儿园的保教质量。

一是厘清教师支持内容。我们选择CLASS量表作为教师支持的参考标准。该量表中的教师支持内容包含情感支持、班级管理、教学支持三个方面。情感支持包含积极氛围、教师敏感性、尊重幼儿观点；班级管理包含行为管理、产出性、教学学习安排；教学支持则包括认知发展、质量反馈、语言示范。CLASS量表的指标与幼儿园语言教学活动中教师支持有效性的要求契合，能有效解决教师对支持内容不清晰的问题。

二是培养教师支持能力。针对教师支持的各项指标，开展系统培训和教研活动。通过提前录制集体教学活动视频，让教师在参加完系统的培训和教研后，以小组为单位对同一视频进行评价，并将评价结果上传至平台。每组派代表进行分享，以此评估教师对支持内容的掌握情况，培养教师的理论和实践能力。

三是聚焦教师支持现场。幼儿园采用“2+1”（即2名教学管理人员带1名教师）的方式进班，目的是通过这种方式进行有重点的观摩活动。在保障教学常规实施的同时，能深度聚焦教师支持现场，发现在语言教学活动中教师支持的亮点与不足。

四是分析教师支持行为。针对教师现场的观察结果，组织“2+1”小组进行研讨。针对教学支持内容进行分析，每个参与人发表自己的见解并汇总分析结果。

五是反馈教师支持结果。“2+1”小组将针对教学支持的分析结果反馈给对应的教师，并提出提升教师支持能力的建议。约定时间再进行下一轮的聚焦教师支持现场活动。通过重新组织培训和教研活动，解决园级共性问题，从而提升教学质量。

在日常活动中，幼儿园需要以行动研究的方式，针对存在的问题进行螺旋循环的研究。在不断调整和优化中评估幼儿园语言教学活动中教师支持的有效性，确保策略的持续改进。