绘本融入环境，发挥幼儿主体性

绘本源于生活并充分表达生活，故事情节的曲折性和趣味性，使其成为主题环境创设的来源之一。北京市昌平区马池口镇中心幼儿园根据绘本的主题特色，结合幼儿的兴趣点，通过创设适宜的主题环境，促使幼儿在与环境的互动交流中提升自主性。

激发兴趣，支持幼儿主体性的发挥。只有当幼儿对某事物感兴趣时，他们才会全身心地投入，从而发挥自主性、能动性和创造性。然而，主题墙面的装饰并非幼儿全部兴趣的简单陈列，需要教师从幼儿基于绘本生成的兴趣中，选取大部分幼儿感兴趣、具有教育意义并有利于幼儿发展的内容。另外，主题墙饰的呈现并非一成不变，而应根据幼儿的兴趣发展进行适时调整。以《苏菲的杰作》为例，在讲述绘本后，幼儿们提出许多关于蜘蛛的问题，如“蜘蛛有几条腿？”“蜘蛛的哪个部位会吐丝？”“世界上最大的蜘蛛是什么样的？”等。教师从中挑选三个具有探究意义且广受孩子们欢迎的问题——蜘蛛身体特征的研究、蜘蛛之最的研究以及蜘蛛网的研究，引导幼儿进行深入探究。在具体内容的呈现上，教师以幼儿的口吻、问题的形式来设置标题，如将“蜘蛛的身体特征”调整为“我发现……”，这种方式不仅尊重幼儿的兴趣发现，还体现幼儿的特点，使幼儿更容易产生共鸣和参与感。

亲身参与，尊重幼儿表达的权利。真正发挥墙面环境的教育作用，关键在于让幼儿真正参与其中，否则，再美观、再复杂多样的墙饰环境都将失去其实际意义。一是营造轻松愉快的氛围，尊重幼儿的自主协商。幼儿作为独立的主体，不应被动地接受外界环境的影响，而应主动、有意识地表达自己的意愿。教师应尊重幼儿表达的权利，鼓励幼儿通过相互协商、交流，巩固原有经验或习得新经验。二是相信幼儿，给予幼儿动手操作的机会。在对蜘蛛身体特征探究活动结束后，教师安排了蜘蛛造型的低结构创作环节。教师先通过集体活动帮助幼儿回顾所学知识，随后提供各种材料，放手让幼儿进行自由创作。“我想用轻黏土做蜘蛛的身体。”“我要用牙签做它的腿。”……幼儿们热烈地讨论着，教师则适时退后，给予他们充分表达与尝试的机会。最终，幼儿们创作出了各具特色的蜘蛛工艺品。

设计主题架构，培养幼儿的逻辑性和条理性。主题墙面环境的创设，不单追求美观，更重要的是发挥其教育价值，帮助幼儿积累经验、丰富知识、提高能力。教师在与幼儿交流时，需精心把握整体结构设计，既要体现活动的递进性，又要深入挖掘活动的内涵。以蜘蛛网的探究为例，当幼儿提出所见的网都是圆形时，教师适时追问：“蜘蛛织的网都是圆形的吗？”这一问题激发了幼儿的讨论热情，并促使他们决定回家查阅资料，次日分享。随着主题活动的深入，教师在了解蜘蛛网外在特征——形状的基础上，进一步引导幼儿探索其内部特征，提出了一系列问题，如“蜘蛛的网是从哪个部位吐出来的？”“蜘蛛的网有什么作用？”“我们可以怎样制作蜘蛛网？”等。这样的过程，要求教师在尊重幼儿兴趣的基础上，设计整体架构，层层推进活动。从对蜘蛛网外部特征的初步探索，到对其内部特征的深入剖析，再到将知识性内容延伸至幼儿的区域活动中，不仅丰富了幼儿的知识体系，还在潜移默化中培养了他们的逻辑性和条理性。

整合主题环境，展现教育资源的多样性。教育资源的多样性主要包括人力资源的多样性和空间资源的多样性。教师应充分利用家庭、社区等人力资源，为幼儿提供多样、可利用的材料。比如，在制作蜘蛛的活动中，幼儿发现吸管、牙签等可做蜘蛛的腿，瓶盖、松果等可做蜘蛛的身体，羽毛等可做装饰，多来源于家长的搜集，实现了废旧物品的再利用。

同时，空间资源的多样性也不容忽视。教师不仅要利用专门的主题墙面区域，还应发掘墙角、吊顶等边缘区域的价值。为了与“蛛丝网迹”主题相契合，教师与幼儿共同制作网和蜘蛛，并通过视频等形式，增添活动的趣味性和环境的情境感。

幼儿阶段是成长的关键期，只有让幼儿成为活动的主体、学习的主人，他们才能更好地了解生存环境，明白人生道理，从而在未来的竞争中成为具有自我意识和现代意识的新人。教师应通过有效策略，最大限度地开发环境的教育作用，引导幼儿在成长过程中学会学习、学会做人。