构建多维入学准备模型，架设幼小衔接桥梁

近年来，科学做好幼小衔接是我国基础教育领域重构教育生态、促进高质量发展的一举重锤。《中华人民共和国学前教育法》第五章保育教育的第五十九条明确规定：幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。这一法律条文为科学做好幼小衔接提供了法治保障。多年来，受到教育大环境和惯性思维的影响，加之对幼小衔接本质理解得不透彻，儿童入学前的衔接准备大多侧重于培养良好的生活、卫生和学习习惯，幼儿园的“去小学化”仅体现在不提前教授小学课程。针对儿童入学后普遍存在的入学适应困难和入学焦虑，如何科学全面做好入学准备教育成为亟待解决的问题。

作为2021年省科学幼小衔接实验区之一，江苏省泰州医药高新区在法治框架下构建多维幼小衔接入学准备模型，从理、事、人三方面扎实推进幼小衔接入学准备工作，促进儿童的健康成长和全面发展。

双向衔接实现教育回归

陶行知先生曾强调，小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。幼小衔接是儿童从幼儿园过渡到小学的“催化剂”。科学进行入学准备是幼小衔接的核心理念、基本原则和操作指南，其关键在于回归教育的本质，即关注儿童的全面发展、尊重儿童的个体差异、促进其身心健康成长；其挑战在于坚定信念，即面对各种压力和焦虑，家长和教师保持冷静和理性，以科学的态度和方法引导儿童进行入学准备。只有这样，才能真正实现幼小衔接的平稳过渡，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。

现阶段幼小衔接存在的误区。许多幼儿园都开展幼小衔接工作，其中常见的一些问题要引起重视。一些教师认为只要幼儿园做好准备，儿童就能顺利进入小学。还有一些教师认为大班幼儿必须在校外机构学习拼音、数字和英语知识，否则无法适应小学的教学进度。此外，一些教师认为幼小衔接并不重要，儿童进入小学会自然适应。《中华人民共和国学前教育法》明确规定，幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。小学应坚持按照课程标准“零起点”教学。这提醒我们，幼儿园小学化的教育方式，尤其是儿童端坐静听的课堂模式，必须被摒弃。

幼小衔接应是一种自然的延伸。基于教育部发布的相关文件，可以看出当下幼小衔接工作的紧迫性和重要性。幼小衔接不是参观一次小学、开展一次主题活动就能完成的，儿童在园的三年必须进行全程、全域、全面的准备。幼小衔接不是幼儿园关起门来的一厢情愿，家、园、校必须同频、同心、同念，才能为儿童的顺利过渡保驾护航。提前做知识准备能让儿童获得暂时的轻松，但并不利于其长期发展。只有培养儿童积极乐观的情绪、对小学生活的向往之情、良好的生活习惯与学习品质，才能推动儿童实现更好的发展。

庄子曰，虚室生白，意思是心无任何杂念，就会悟出“道”来。如今的教育模式把儿童的心塞得太满，他们又如何提高想象力与创造力？幼儿园的入学准备亟须从注重知识储备的教育模式转变为重视儿童学习品质的培养。从幼儿园到小学不是翻山越岭，而是一种自然的延伸。有效衔接的本质其实就是回归，让教育回归自然、回归儿童，回归教育的本质和生态。

科学衔接助力入学准备

根据小学一年级教师对学生“幼小衔接”问题的观察，以及笔者参与的省级教研课题《“双向衔接”视角下农村儿童入学准备教育的实践研究》的前测研究结果可知，儿童在一年级入学后的适应问题主要集中在生活准备、社会准备和学习准备方面，比如“做事拖拉、作业不能按时完成”“记不住老师留的任务”。为确保儿童在良好的身心发展状态下顺利开始小学生活，教师必须将入学准备融入儿童三年的园所生活，以实现儿童与小学教育的无缝衔接。

建立时间概念，做好生活准备。儿童进入小学后普遍面临缺乏时间观念和做事拖拉的问题，这也是小学教师反映的常见现象，更是家长关注的重点。事实上，这不仅是儿童的问题，还与成年人对儿童学习特点的理解不足相关。从儿童发展的角度来看，培养守时、珍惜时间的生活习惯对其一生的发展至关重要。这种习惯不仅关乎儿童的时间管理能力，还与自律、责任感、效率以及未来的职业发展和人际关系等多方面紧密相关。在幼儿园中，让儿童感知时间不应仅限于简单地识别时钟、观察分针走动的过程，还应有更好的方式。

一方面，儿童应对时间流逝有整体的感知，他们需要整块的时间进行重要的活动，而不应被人为地分割成若干小段。另一方面，时间的感知应该是结构化的，即幼儿园的一日生活应通过丰富的内容来填充，而不是仅在规定的时间内完成任务。当儿童逐渐形成对时间的概念后，他们会开始使用如时钟、沙漏等工具管理自己的一日生活。在幼儿园，值日生可以根据作息时间，自行查看时钟，并提醒班级其他儿童在固定时间内完成相应的任务。在家庭，儿童可以与家长一起计划周末的活动，比如安排户外运动、家庭游戏夜，参观博物馆或艺术展览等，这些活动不仅有趣，还能进一步开阔幼儿的视野。

享受自主游戏，做好学习准备。儿童在学龄前和小学低年级，正处于身心快速发展的时期，他们的注意力往往难以长时间集中，对新奇事物充满好奇，容易被外界因素所吸引。

专注力是重要的学习品质。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。游戏构成了儿童探索世界的主要途径，是一种普遍且全面的“入学准备”路径。通过改革户外游戏环境，可以营造出培养儿童专注力的游戏氛围。通过创设有准备的环境，提供低成本、低结构、可移动的游戏材料，可以确保儿童在同一场景中持续数周专注于同一项目。这种专注不仅体现在时间的持续性上，还体现在对项目的深入理解和创造性表达上。

在游戏过程中，教师应引导儿童在不断地假设和验证中深入探究、反思、创造，引发他们深刻而复杂的学习。在游戏结束后的共享思维活动中，儿童可以通过借鉴和批判性分析他人及自己的想法，合作回忆并质疑游戏过程，共同解决问题。复杂的思维过程能够促进认知、社交和情感等多方面的发展，产生丰富多样的精彩观点。比如，两个大班的儿童连续5天探究滑道与滚动的关系，在这个过程中，他们能够识别立体图形、运用复杂词汇、表述滑道变化、解决游戏问题、分配游戏角色等。

在室内活动空间，教师应创造条件助力儿童提升专注力，通过改造阅读区和益智区等优化室内活动空间，提升儿童早期阅读和前书写能力。比如，实施“爱阅读计划”，鼓励儿童自主挑选阅读材料、规划阅读进度、选择阅读方式，还鼓励他们分享阅读感受。通过大量的早期阅读，儿童可以在阅读过程中逐渐掌握快速阅读的方法，能够在有限的时间内阅读更多的内容，提高阅读效率。实践证明，拥有丰富早期阅读经验的儿童，在步入小学后，能够更快地适应新课程标准下的阅读量和更大的学习挑战。

学会自我管理，做好社会准备。许多儿童在进入小学后无法有效管理自己的物品，经常丢失书包和文具，这反映出他们缺少良好的日常习惯培养。陶行知先生的生活教育思想为幼儿园课程的生活化、多样化和综合化提供了重要启示。幼儿园应贯彻“一日生活皆课程”的理念，让儿童在生活实践中学会自我管理。成人应帮助儿童提高自主性：早晨入园时，让儿童自主选择室内外的活动区域，并制订游戏计划；自主就餐和点心时间，让儿童根据需要拿取适量食物；鼓励儿童自己穿脱衣服，并妥善摆放；游戏结束后，引导他们及时整理材料，保持环境整洁有序。此外，儿童每天还需照料自己负责的小植物和小动物。

生活事件是幼儿园课程的灵感来源，生活中的教育往往是无形而深远的。当儿童感受到所学内容与自己的生活息息相关时，他们会更加积极地参与学习活动。这种动力源于对生活的热爱和好奇心，有助于培养他们的自主学习能力。幼儿园应关注儿童的日常生活，选择有价值的话题生成系列衔接课程，培养他们良好的生活习惯，帮助他们积累丰富的生活经验、塑造积极的生活态度。比如，小班开设“我会照顾我自己”系列活动，包括“卫生间的故事”“我的盘子能发光”“萌娃穿衣记”等；中班以“我会整理”为主题，开展个人物品整理、班级物品整理、家庭中的小房间和小书桌整理等系列活动；大班以“小书包行动”为主题，鼓励儿童每天背着小书包到学校，书包里装有生活用品和游戏材料，这可以推动儿童有序安排自己的生活。

有效衔接优化教育生态

幼小衔接的不同利益相关者有着不同视角、教育哲学和实践方式。衔接主体各层面均要积极作为，加强沟通与协作，形成教育合力，帮助儿童稳步成长。

课程支持。培养“全面发展儿童”是发展适宜性实践的核心课程目标。幼儿园“去小学化”意味着教学应更多地发生在生活和游戏中，而非课堂中。在如流水般的幼儿园一日生活中，在具有生成属性的课程中，在满足儿童发展需求的有准备的环境中，在儿童拥有时间、材料、空间、玩伴乃至思想的自主中，在陪伴、倾听、回应、支持和平等的师幼互动中，儿童发生了一系列令人惊叹的学习与发展，我们看到了儿童与生俱来的、积极主动的学习能力，这是面向未来时代所需要的能力。教师可以创设生活环境，将教学目标如“了解天气”“会看日历和年历”“认识时钟”“发现植物生长特点”“理解数概念”“会使用工具”等渗透于日常活动。教师应结合观察、表征和一对一倾听，记录良好的师幼互动，在实践中重新发现儿童、研究儿童。比如，在大班“探索日历的秘密”活动中，丽丽老师根据涵涵的讲述，记录了以下内容：我和骞骞一起画11月的日历，一开始我们画的横排有5个格子，竖排也有5个格子。后来我们发现不够，于是横排增加了两个格子。在格子里写数字时，我们先找到1，从1数到30，依次写好，日历就完成了。

携手共育。幼儿园与小学的衔接，不能只靠幼儿园。“幼小衔接”与“小幼衔接”均以儿童为中心，只有幼儿园与小学深度协作，才能推动教育理念与制度的现代转型，实现儿童全面发展的教育目标。幼儿园应与结对小学开展研讨、观摩和交流活动，并针对环境育人、教育教学、共研方式等话题进行深入研讨，统一“幼儿园入学准备应该做什么”“小学入学适应应该做什么”的方向，使小学校长、幼儿园园长在幼小无缝衔接的诸多问题上达成共识。小学教师应基于多次幼儿园走访，深入了解儿童在园生活细节，提出儿童进入小学后可能面临的实际问题，使入学准备更有方向。幼儿园教师应到结对校交流，实际参与一年级带班，让幼小衔接更加自然。

在儿童从幼儿园到小学这一重要人生阶段，家长参与其中有助于儿童更好地适应这一变化。为让家长进一步理解《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，增强对幼儿园教育的信心、对小学教育的准确判断，幼儿园应定期召开“家长会”，传播相关理念。还可以发放“大班幼小衔接”调查问卷，了解家长的需求，以调整幼小衔接工作策略并制作《家长幼小衔接指导手册》。家长和幼儿园只有在价值观、儿童观和教育观上达成协同一致，才能在教育行动上达成默契和互补。

生活如水，儿童如鱼。幼小衔接不仅是知识上的衔接，还是儿童生活方式、心理状态、社会交往等多方面的转变。它应当自然地融入儿童的日常生活，而不是作为一个突兀的、单独的任务来对待。我们应秉持“游戏为媒，课程相辅”的理念，为儿童搭建幼小衔接的桥梁，使儿童在自主管理中顺利完成过渡。我们不是帮助儿童学会“跨越”，而是让他们拥有“行走的能力”，这种能力蕴藏在日复一日的生活和游戏过程中。