以绘本剧为抓手，提升表征能力

绘本剧活动集绘本阅读与戏剧表演于一体，将教育性与戏剧性有机融合，是一项综合性活动。它能够加深大班幼儿对故事内容的理解与记忆，对其表征能力发展具有积极推动作用。四川省成都市第二十六幼儿园基于具身认知理论，积极探索绘本剧活动，致力于引导幼儿通过多种表征形式，将自身的思考与认知展现出来，从而构建并获取新的经验。

绘本剧活动中表征能力的发展特点。

符号表征能力：从整体、象形表征，到显著、象音表征。符号表征能力是指在一定情景下，运用象征性标记来代表另一事物的能力。在绘本剧活动中，大班幼儿符号表征能力主要展现出以下特点。一是从整体表征到显著表征的发展。在绘本剧活动开展前期，由于幼儿的符号表征经验不足，幼儿常以物体的整体形象来代表绘本中的角色或剧情。随着绘本剧活动的逐步深入，幼儿对角色的认知更加丰富，能够识别和表达出故事中更多画面的细节以及角色在形象与性格方面的特征。二是从象形表征到象音表征的发展。幼儿最初往往以具体、直观的符号来表征故事中的角色或场景。随着绘本剧活动的持续开展，他们开始理解文字的发音和含义，并能将图画与文字对应起来。

肢体表征能力：从局部单一表征到整体多元表征。在绘本剧活动的初期，幼儿的肢体表征主要聚焦于身体某一部位的运动，例如仅用手势或面部表情来传达简单的故事角色、情节或场景。随着表演经验的不断累积，幼儿开始协调身体的各个部位，如头、眼、手等，将多种肢体动作结合起来，创造出更为复杂和多样的动作，从而完整地展现绘本剧中丰富的故事情节。

语言表征能力：从简单口语表征到文学语汇表征。在绘本剧的初始阶段，幼儿主要通过简单的口语来表达自己的感受。这一阶段幼儿的词汇量相对有限，使用的句式也较为简单，例如他们会说“小猪跑了”“狼来了”等简短的句子。随着绘本剧活动的推进，幼儿逐渐能够使用一些高级词汇和成语来丰富自己的语言表达。比如，在描述白雪公主的美丽时，幼儿逐渐学会使用“美丽动人”“倾国倾城”等词汇。此外，幼儿还逐渐学会使用完整句子来表达自己的想法和感受，例如他们会说：“白雪公主因为吃了毒苹果，所以昏倒了。”

基于绘本剧表演的绘本选择原则。

首先，尊重幼儿主体。一方面，要从幼儿的兴趣出发，了解幼儿的喜好，观察幼儿在日常生活中的兴趣点，选择他们感兴趣的绘本主题，如勇气、友谊等。另一方面，在选择绘本剧时，教师应将幼儿放在首位，充分考虑幼儿的想法与建议。当幼儿对绘本中的故事与角色感兴趣时，他们会更加专注地投入表演。此外，还要尊重幼儿的个性。当幼儿选择感兴趣的绘本剧进行表演时，他们会表现出独特的个性和创造力，主动尝试用不同的语言或动作来表达。

其次，筛选符合绘本剧的核心要素。一是丰富的角色。角色是幼儿阅读绘本时的第一个视觉冲击，恰当的角色不仅能吸引幼儿的注意力，还能激发幼儿的想象力。绘本的选择需要基于幼儿的个体差异，尽量选择拥有丰富多元角色的绘本。在丰富的角色体验中，幼儿能获得多种创造性表现的体验，在享受表演、享受创造的同时，他们的规则意识、合作能力以及自信心都有所提升。二是多元的台词。台词可以丰富人物形象，帮助幼儿更好地感知角色特点，并发展他们的语言表达能力。随着对剧本中情节的逐渐熟悉，幼儿可以在表演中融入自己的想法，并通过台词将其表达出来，还可以适度改编剧本。三是趣味且充满矛盾的情节。绘本的剧情是支撑整部作品的灵魂与核心。引人入胜的情节有助于拓展幼儿的想象空间，促进他们想象思维的发展。在幼儿充分展开想象的过程中，充满趣味性和冲突性的剧情能够激发他们的创造力。

最后，考虑社会价值且坚定文化自信。在选择绘本时，我们需要关注绘本的价值导向和中心内涵，深入考量绘本的文学价值和社会价值，选择健康、积极向上的绘本，为幼儿营造良好的氛围，传递正确的价值观，涵养家国情怀，增强文化认同感，坚定文化自信。

教师通过深入研究绘本剧的改编和表演，不仅为幼儿提供了更多的阅读和表演机会，还为他们创造了一个充满想象力与创造力的环境，促进了他们综合素养的提升。