美育浸润校园，成长正在发生

《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出“以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效”。在实施过程中，北京小学长阳分校从课程、课堂、环境三个视角，以美育浸润学生，以美育浸润教师，以美育浸润学校，提升全员美育意识和美育素养，构建时时、处处、人人的以美育人环境。

建构课程的设计美

美育浸润的过程需要学校对课程进行顶层设计，因此我们源于“基础课程”，借助国家课程和校本必修课程，以课堂为载体进行普适性实施；延展于“选修扩展课程”，创设校本选修艺术类课程与主题融合课程，借助社团进行分层选择性实施；迭代于“自修发展课程”，借助家校社三方资源开发特色课程，联动校内校外进行美育实践。在这样的顶层设计之下，学校美育浸润行动不仅目标清晰，而且有了抓手。

塑造课堂的艺术美

以美术学科为起点，打造“美育+专属”实践模式。在美术学科中，我们基于教材的特点，对其中美的元素进行探究，比如在学习名家绘画作品时，引导学生了解创作背景，引导他们在追寻美的过程中深刻感悟“美的起源”。同时，重视培养学生“美的表达力”和“美的领悟力”，鼓励他们形成自己专属的对美的表达。

以全学科为延展点，打造“美育+多学科”融合模式。其一，多学科浸润。语文教材中的美育素材俯拾皆是，有助于激发学生情感，美化学生心灵。如《军神》《朱德的扁担》等课文，具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛且深刻的。数学之美体现为结构严谨、逻辑清晰、形式简洁。学习“轴对称图形”时，可以感受生活中物体的对称美；学习“平移与旋转”时，可以欣赏生活中一些事物的运动美。其二，跨学科实践。比如以“端午粽”为主题开展跨学科活动，先借助语文课文引导学生了解端午节的起源，然后与美术和劳动学科进行整合，开展“画一画”“做一做”活动，让学生将对端午节的了解变成实践性过程。其三，多活动融合。比如微田园课程，我们以“环保”为创作主线开设社团，引导学生利用一些自然植被和生活中的废旧玻璃瓶进行艺术创作，让他们有更多机会亲近自然，感悟自然的美好，培养他们发现美、创造美的能力。又如艺术节活动。每年五月的艺术节是学校美育课程的一次大检阅，学生将平时所学搬上舞台，尽情展示。学校还组织开展“家乡美·红领巾寻访六大房山”主题实践活动，美术老师带领学生用手中画笔描绘春日“六大房山”的美好，语文老师引领学生唱诵“幸福房山”的春日美好，展现了少年们蓬勃向上的艺术生命力和对家乡的热爱之情。

以全领域为落脚点，打造“美育+育人”渗透模式。其一，以美融德。学校开设年级特色课程，根据各个年龄段学生的特点，联动社区开展志愿服务，引导学生从点滴做起、从身边做起。其二，以美润体。学校将美育元素浸润到传统及创新的体育活动中，更好地实现二者相融，为全面育才服务。其三，以美促劳。学校注重将新时代劳动价值观凝练为学生日常行为的精神追求，比如打造社会劳动实践基地，组织学生参加种植、养护、采摘等活动，让他们体验生命成长之美。

展示校园的创意美

美育浸润还应贯穿到学校的外显环境中，从而达到“内在美”与“外在美”的融合。在校园环境设计中，我们以“认识、体验、展示”为设计理念。每个楼层都有各自的主题，围绕着“友善”文化进行设计，打造创意共享空间，增强对学生艺术美的熏陶。此外，还专门设置艺术长廊，展示传统乐器、张贴学生作品、开放互动区域，让学生主动参与、充分沉浸，如春风化雨般浸润其心灵、引领其行为。