“四位一体”工作体系助力学生健康成长

一直以来，上海市天山初级中学秉承“健康第一，发展为本”的办学理念，鼓励学生自主学习、关爱他人、身心健康、追求梦想。在长宁区教育数字化转型的大背景下，学校在完善教育、预警、咨询、干预四位一体的工作体系，建立保障学生心理健康教育长效机制的工作中获得了一些有效经验。

试点课间桌面游戏，让学生放松身心。学校将心理健康教育融入课程方案，按课标开齐开足课程，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助、求助意识，理性面对挫折，增强心理健康素质。配备专职心理辅导教师一名，鼓励导师全员参加上海市学校心理咨询师培训。每月通过校报和公众号等途径开展书信问答、心理漫画、心理求助资源分享等宣传活动，按市区级要求开展心理健康活动，每学期分年级举办心理健康知识讲座，每学年聘请校外专家开设家长心理讲座。

学校在六年级试点课间心理桌面游戏活动，学生在课间自行开展游戏人数3～5人、时间为3～5分钟一局的游戏，让他们放松身心、调节情绪、锻炼逻辑思维能力。此项活动灵活性强、功能性复合、规则有序。为了避免教师担心和防止出现失序的状况，学校制订了上完卫生间后才能进行游戏、学校预备铃响后要回到座位准备上课等规则。

借数字化平台，建立心理健康档案。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》中提到，坚持预防为主、关口前移，定期开展学生心理健康测评。每学年面向学生开展至少1次心理健康测评，建立“一生一策”心理健康档案。基于以上背景，学校双管齐下，从教师、学生两端入手，开展排查检测，做到心中有底。在学生端依托长宁区数字化平台搭设了“心语天地”平台，搭建了人际关系量表、霍兰德职业倾向测试、自我效能感量表等多项心理测评，所有量表均经过严格审核，并选取合适的人格类量表。每学年组织新生开展学生心理健康测评，通过测评让学生了解自己，促进他们掌握心理自助技能，获得健康发展。

学校将科学规范运用测评结果，加强数据分析，提前筛查出人格易感性较高的学生进行预警，做到心中有底、定期关心，引导其参加体育、心理、人际交往类社团，助力其健康发展。

发挥心理辅导功效，提升自助能力。学校重视个体心理辅导在整体心理教育体系中的作用，鼓励学生求助学校心理教师，换个视角看待自己，以实现自助助人的心理辅导基本目标。

鼓励导师适时开展思想引导、学习辅导、心理疏导、生活指导等各项指导工作，做学生的良师益友，促进他们健康全面发展。心理教师在“心语天地”中分享有关心理辅导等的文献资源，供导师们提高自己的心理教育水平，从而更有效地帮助学生。

紧急干预，健全危机干预机制。当班主任、学生导师、卫生室教师、学生心理同伴员发现学生存在自残或表达“想死”等涉及生命安全的问题时，由发现人在稳定学生情绪、保证其生命安全的前提下，立刻向学校报备。此报备信息将通过工作流抄送至学校心理辅导室。学校心理辅导室立刻进行危机干预流程，判断学生风险等级。当学生风险等级达到中或高时，心理老师将会打破保密原则，将谈话中涉及危机干预的部分内容，以书面情况说明的形式，向校危机干预领导小组报备。同时组织年级组约见家长，做好转介工作，建议家长在确保安全的前提下带学生去专业机构进一步诊断，并在事后向区未成年人心理中心报备，做好后续跟踪。整项流程做好过程性管理，班主任报备个案、心理教师披露谈话记录，撰写情况说明，全程在“低代码平台”中留痕。

学校在做好心理健康宣传、认真排查关口前移、预筛风险人群，心理辅导提供一般心理问题的引导和疏解，发现危机及时干预、防止情况恶化等方面建立了心理健康教育长效机制，最大限度保障学生的心理健康与生命安全。