基于泛在学习环境的项目化学习

泛在学习是指任何人在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在的学习服务的过程。其主要特点包括永久性、可获取性、交互性、场景性。依据学习方式、学习的资源基础，泛在学习的模式分为非正式资源学习、准正式主题学习和正式的课程学习。本研究聚焦正式课程学习，探讨基于泛在学习环境的项目化学习设计框架，并结合相关案例分析，以期为中小学一线教师开展项目化学习提供理论支持和实践借鉴。

基于泛在学习环境的项目化学习设计框架。在项目设计阶段，基于课程标准和教材内容，提炼核心知识，确定目标和主题；在项目实施阶段，遵循“入项—研项—出项”的项目流程，引导学生在真实问题情境中，围绕既定任务，通过自主探究和小组合作，持续深入探索项目，在知识建构的过程中创造出有价值的项目成果；在项目评价阶段，人机协同，围绕项目学习表现、项目学习成果等方面开展多元主体评价。

泛在的学习环境贯穿整个流程，为项目的开展提供了支持。泛在的资源工具支持，让学生能够根据需要快捷地获取多模态资源工具和个性化学习支持服务，进而高效地完成项目任务；通过智能识别场景环境，人机协同适配相应的项目活动，并充分整合资源创造真实的学习情境，为学生提供丰富的学习体验；通过人际交互和人机交互让学生实现项目的同步或异步协作共享交流，形成“师—生—机”三元结构的交互学习方式，促进项目的推进与团队协作能力的提升。

基于泛在学习环境的项目化学习实施要点。一是泛在学习环境下的学习资源是多模态的、交互性的、个性化的。例如，在活动项目化学习案例《印记校园乐陶陶》中，教师设计了“陶印讲解员—陶印制作家—陶印展览会”三个子项目。在第一个子项目的实施过程中，教师将陶印的发展历程、文化意义、构造和经典造型等教学资源分为三个板块，存放在平板电脑中，学生以小组为单位选取感兴趣的板块完成任务单并上台讲解。

二是泛在学习环境下的情境是真实的，通过整合场景的信息与资源，以图片、音频、视频、AR、VR等多模态形式为学生创设真实的学习情境。小学生的认知特点以直观形象思维为主，并且项目化学习需要提供真实的学习情境，基于问题进行方案设计与实施，解决真实的问题。例如，在跨学科项目化学习案例《赵州桥》的子项目“初识赵州桥，建立档案卡”中，教师在引导学生理解赵州桥“坚固”的特点时，通过NOBOOK虚拟仿真教学实验平台中的桥梁承重实验，让学生感受平板桥、斜拉桥、拱形桥的承重力，进而理解拱形桥的承重力最大，由此学生感受到古人精妙的设计。

三是泛在学习环境下的学习方式是交互型的，是“师—生—机”三元结构的交互学习方式，具有即时性、主动性、动态性的特点。泛在学习环境能够满足不同学生的学习需求，也能实现交互的学习评价。通过多元主体的教学评价数据，教师能够基于学情进行有效反馈与调整，进而实现教学评一致性。例如，在跨学科项目化学习案例“Tidy the room”中，学生先是通过文本学习收纳，利用平板进行小组合作，一个学生用英文“Put something on/in/under somewhere”的句型说出如何收拾房间，另外一个学生拖拽相应物品到对应位置。与此同时，泛在学习环境还可以实现交互的学习评价。在学生表演对话之后，教师让学生从fluently、loudly、vividly三个角度评分，实现生生互评。

泛在学习环境为学生提供了更加灵活的学习条件，学界已开始探索其应用，然而如何恰当、有效开展泛在学习仍需进一步探索。同时，泛在学习所伴随的隐私保护问题、信息安全问题、道德责任问题、技术伦理问题也值得思考。

【本文系广州市荔湾区教育科学规划“十四五”规划2024年度重点课题“数智技术赋能小学跨学科项目化学习的设计与实施研究”（课题编号：2024ZD02）研究成果】