以数据分析校准学历案设计的“罗盘”

随着教育改革的深入，深度教学受到越来越多关注。而学历案作为教学设计的新工具，其创新应用与实践显得尤为重要。本文以广州市第四十一中学的省级课题研究为例，探讨如何创新设计具有精准、深度教学功能的开放式学历案，并分析其实践效果，打造“以学为本，以学定教”的课堂样态。

指向深度学习的“学历案”设计

精准教学由美国学者奥格登·林斯利于20世纪60年代基于斯金纳行为学习理论提出，之后发展为通用框架，用于评估各类教学方式效果，适应多种教学法，涵盖全学科及各教育阶段。深度教学旨在促进学生核心素养，超越表层学习，引导深度学习，注重知识的广度、深度与关联，强调文化敏感性和包容性，增强课堂的互动性和生动性，促进反思与批判思维。它要求教师引导学生深入理解知识，建构个性化知识体系，将其迁移应用于真实情境，养成学科核心素养。本文提出在课程开展全过程融入“数据分析”思想，使深度教学更加精准可靠。

指向深度学习的学历案是教师为促进学生自主学习或增加社会建构经验而设计的专业化学习方案，旨在通过真实学习，推动学生的高投入和高认知参与，实现深度理解和知识迁移应用。作为全国学历案联盟发起学校之一，学校在多年实践和研究基础上，创新设计了“广州市第四十一中学精准深度学历案”。该学历案基于课程标准，结合“信息—设计—反馈—调节”教学模式，从学生立场出发，围绕某一学习主题（情境）设计，包含《学历案设计说明》和《校本学历案》两部分，以支持学生的深度学习。

精准深度教学的学历案创新

常见的学历案设计与教学流程通常按既定计划单向推进，教师依赖个人经验判断目标达成度，课堂实际效能较低。相比之下，“精准深度学历案”设计更具灵活性和开放性，采用多回路设计。课题设计以人教版高中物理选择性必修一《多普勒效应》为例，基于数据分析，确保每个活动的目标达成后再推进下一个学习活动。如果目标未达成，则通过“补充活动”进行强化，确保课堂学习真实、扎实，让学生体验“一课一得”甚至“一课多得”。

基于数据分析深度教学的学历案设计，体现了“以学为本、以学定教”的教学思想和“精准、深度、灵动”的课堂样态。其具有数据驱动的教学设计、动态灵活的教学流程、储备活动的引入与支持、多样化的评价方式等优势。教师能够准确判断学生的学习情况，学生也能通过学历案进行清晰的自我评估。这种方法不仅提高了教学的针对性和有效性，还提升了学生的自学能力和学习效果，激发了学生的学习兴趣和参与度，并提高了教学的信息化水平和效率。

课堂评价与互动数据分析

课题组采用改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）对课堂互动结构、教学风格及师生问答特征进行了分析，得出以下结果。

在教学风格特征分析方面，数据表明教师在教学中更多地使用启发式、引导式的语言，有助于引导学生思考。教师在教学中给予学生更多积极影响，有利于促进学生的学习和发展。在师生问答特征分析方面，教师有意识地通过提问来推动课堂进程、提出需要深度思考的问题，有助于培养学生的批判性思维和创新意识。

课题组在教师语言、学生语言、有益于教学的沉寂及技术使用情况等方面进行了动态曲线特征分析。教学过程中，教师语言前多后少，尤其在讲解和演示时，学生的沉寂比例较高，表明学生在进行思考。学生语言则前少后多，显示学生参与度高且有效输出学习内容。教师语言峰值的变化表明教师能根据学生反馈及时调整教学节奏和课程设计，提升教学效果。

【本文系广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目《基于数据分析在学历案深度教学研究——以广州市第四十一中学为例》（课题编号：2023YQJK046）研究成果】