好的课堂应当具备的“四种质态”

作为一所县域高中的校长，每每走进课堂，听老师们讲课，我都感触颇深。高中课堂应当以一种什么样的质态呈现？这是我一直思索的问题。结合多年的工作实践，我认为好的高中课堂应当具备以下四种质态。

激情满怀

一个有作为的教师，他的课必定充满激情。激情灌注的课堂，如浩瀚之洋，时而蓄势待发，时而舒缓有致，时而汹涌澎湃，师生携手冲浪于其中，演奏生命中最动人的乐章。但我发现，不少教师工作到一定年龄之后，容易产生职业倦怠感，曾经的激情逐渐消失，所上的课寡淡如水，学生昏昏欲睡。如果教师丧失激情，那将是一件可怕的事，正如塞缪尔·厄尔曼所言，“岁月悠悠，衰微只及肌肤；热忱抛却，颓唐必致灵魂”。

我们要认识到：没有激情，就没有教育的共鸣；没有激情，就没有教育的创新。希望所有的教者走进课堂之前，调整心态，豪情满怀走进课堂，以认真完美的态度对待每一节课，用尊重、爱与关怀对待每一个孩子，像春风一样唤醒学生的求知欲望，像火把一样点燃学生的学习激情。

接近本质

教育的使命是授受知识、开启智慧、润泽生命。因此，教学内容、教学方法、教学流程要无限接近学科本质，接近学生认知与思维的本质，接近教育的本质。

尽管教改一直在进行，但从不少教师的常规课堂中还是可以看出传统课堂的一些影子。如过于重视知识的传授，忽视非智力因素培养；教学模式呈现单一化，以教师单向灌输为主，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

理念与思维的更新是永恒的话题。教师要更加全面准确地把握新课程标准，切实把新课标的教育理念与核心要求落实到课堂教学中。走进课堂之前，要认真备课，研究学情、教情。课堂上，要遵循教学的基本规律，立足学生的学习逻辑，追求教学结构设计与教学策略选择的灵动。一方面，要摒弃固化的、统一的模式流程，依托鲜活的问题串、任务链，架构以课程内容为主体的教学结构；另一方面，要根据具体问题、具体情境，采取与之相匹配的教学策略，让学生在解决问题的过程中收获知识、提升能力、发展素养。

学生立场

教师的责任，在于创设适合学生生命成长的土壤，让生命自由、自然、快乐地生长。有“学生立场”的课堂，才会让生命绽放出耀眼的光芒。教师要始终目中有人，把学生置于课堂中央；要为学生创造得以彰显主体能动性的具体情境与活动空间，打造师生互动、生生互动的鲜活场景，激发学生的主动性、创造性；要给予学生充分的思维发挥空间，让他们勇于提问、大胆质疑，培养他们的创造性思维、批判性思维；要开展以核心素养培育为目标的课程创新与实践，使学生的想象力、好奇心、求知欲等得以充分展现和完满释放。

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，有学生立场的课堂，才能实现课堂的不断生成，让学生获得真正成长。

感动自己

一堂课要感动学生，让他们听得过瘾、学得真切、练得带劲，教师首先要感动自己。这里的“感动自己”不是指浅层次的自我陶醉，而是对自己用心教学、认真付出的感动，对人生价值得以体现的满足，对学生在自己的课堂能获得成长的欣慰。

对于学生而言，课堂是其学校生活的最基本构成部分，一节节精彩的课堂会留在每个学生最美好的回忆里；对于教师而言，课堂教学的质量，则直接影响到其职业生涯的感悟、专业水平的发展、生命价值的体现。

优秀教师，无不把课堂视为生命活动的一个重要场所，全身心地投入：投入理想、投入信念、投入情感……在这样的课堂上，教者可以聆听学生成长的拔节声，感知他们个体生命的律动。

三尺讲台，联结着学生的生命、民族的未来、国家的希望。教育情怀决定着能走多宽，教育境界决定着能走多远，在新时代教育教学探索之路上，我们任重而道远。