推进“德美融合”，共育时代新人

教育是一个包含德智体美劳的完整系统，其中每一部分各自扮演着不可或缺的角色，它们相互关联、相互促进，共同构成了学生全面发展的坚实基础。在2018年的全国教育大会上，习近平总书记明确指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。从“五育并举”到“五育融合”，是新时代对学校教育变革与发展提出的新要求。在此背景下，山东省济南市文化东路小学积极响应，深入探索“德育+”的有机育人模式，致力于融合德育与美育，充分发挥二者的教育合力，在坚持德育基础性、首要性地位的同时，纾解当下美育在情感陶冶、道德感化、心灵慰藉等深层价值发掘方面的不足，为学生成长奠基，培育高综合素养水平的时代新人。

理念育人：坚定“德美融合”的总体布局

“德美融合”指的是德育和美育在教育实践中实现深度的有机融合。它要求教育者能够基于二者在目标、内容、方法等方面的契合点，通过调整教学进度、整合教育资源、进行结构性改造等方式，使具备协同效应的育人模块同步进行、相互联动，以实现德育和美育的互补与促进，帮助学生形成高尚的道德价值观与高雅的审美品位。

若想推动二者融合实现“1+1>2”的育人效果，学校需做好顶层设计、价值引领及多部门合作配合等方面的工作。在推进“德美融合”的过程中，学校立足于教育的整体价值，依循国家标准和育人指南，积极组建并践行德育与美育的融合体系，如充分整合校内外课程资源，统筹构建“德美融合”的课程规划，不断优化与之相关的组织管理机制，并为其工作开展提供相应支持，等等。从领导管理层到教师教学层面，都努力摒弃孤立、割裂的分科主义和课时主义思维，打破德育与美育之间的界限壁垒，让学生在二者相互渗透的过程中全面发展。

学科育人：打造“德美融合”的生动课堂

德育与美育的融合在教育实践中无处不在。在课堂教学中，一切教学活动、教学手段、教学工具都可能蕴含道德元素与审美符号，这要求教育者充分利用课堂育人的主要渠道，主动发掘教学过程中存在的显性及隐性的育人价值，积极创设“德美融合”的育人情境，打造生动美妙、兼具情感与美感的课堂，让学生不仅能够欣赏美，还能“由美生情”，进而达到“由情生真与善”的境界。

具体而言，不同学科能够带给学生不同的审美体验，如语文的诗歌散文意境之美、数学的数理规律逻辑之美、英语的文化交际之美、音乐的韵律和谐之美、美术的光影色彩之美、道德与法治的公平正义之美、自然科学的探索发现之美，等等。通过为学生打造高雅的审美体验课堂，教师可以使他们在感受美、发现美、创造美的过程中养成良好的道德修养，发展健全的道德品质。以语文课堂为例，教师在讲授经典诗词时，可以带学生领略庐山瀑布飞流直下的壮美、西湖六月山光水色的秀丽、南朝寺院楼台烟雨的朦胧、铁马冰河风潇雨晦的悲壮。在学习这些诗词的过程中，学生不仅能够习得中华优秀传统文化，更能由此产生激荡、赞叹、钦佩、悲壮等丰富的情感体验，从而在感受美的过程中获得深刻的理性思考，体会作者乐观向上、坚韧不拔的意志品质。

课程育人：开发“德美融合”的校本课程

随着新课改的深入推进，国家、地方和学校“三级课程体系”日趋完善，开发适合校情的校本课程对于“德美融合”的本土化、特色化发展具有重要意义。除了美术、音乐学科对应的教材之外，我国优秀传统文化也应成为学校“德美融合”的另一重要素材来源。古典文化中的诗歌艺术、文人书画、传奇戏曲、民俗风情，以及我国红色革命文化中的经典歌曲、影视作品、文学佳作等，均代表着中华优秀传统文化的精髓，蕴含着极为丰富的育人价值。

基于上述思考，学校立足地域文化优势，深入挖掘齐鲁文化的深刻内涵，努力传递其“以人为根本、以仁为核心、以礼为规范、以德为追求”的理念。为此，学校将丰富的文化资源融入校本教材，如晏子使楚所体现的爱国主义精神、孟子“民贵君轻”的仁道主义精神、礼崩乐坏时期“周礼尽在鲁”所彰显的尚礼精神、孙子“置之死地而后生”的自强不息精神、稷下学宫百家争鸣所展现的兼容并蓄精神、以工匠鼻祖鲁班为代表的勤劳创造精神，等等，以此作为校本课程的重要内容，使学生感受义气、济世、进取、无私的齐鲁文化气质，同时增强他们对家乡文化的认同感与责任感。

文化育人：建设“德美融合”的校园文化

校园文化是全体师生认同并遵循的一种微观组织文化，它不单能够代表一所学校的办学精神，也能够彰显其鲜明的审美取向，具有互动性、继承性、渗透性等特征，对学生的道德观念和审美取向具有深远影响。积极向上、个性鲜明的校园文化对于实现“德美融合”的育人目标具有显著的促进作用，是学校提升学生综合素养的重要基石。

为了更好地打造“德美融合”的校园文化，学校积极探寻校园中的“真善美”元素，努力营造充满美感与诗意的校园氛围，使“德美融合”从课堂教学延伸至学生的日常点滴生活，从而促进他们身心健康和人格的全面发展。例如，打造庄严肃穆的升旗台，激发学生的民族自豪感；布置错落有致、生机勃勃的校园植物，为学生营造宜人的学习环境；设计别致、不拘一格的育人标语，激发学生天马行空的想象力；编写振奋人心的校歌与校训，增强学生的集体荣誉感和团队凝聚力；开展丰富多样、寓教于乐的社团活动，培养学生的兴趣特长与合作能力。

协同育人：培育“德美并重”的教师团队

与其他教育教学模式相比，“德美融合”的育人过程更具关联性、整体性。教师作为实践主体，其教学水平及综合能力等对于实现“德美融合”的目标至关重要。具体而言，教师至少应当具备如下三种关键品质。

一是开发融合课程的能力。教师应能够打破学科壁垒，在尊重德育与美育兼容性的基础上，结合二者的学科化程度和育人逻辑，根据教育教学的实际需求，开发“德美融合”的课程模块，有选择性地吸取并整合相关育人元素，有条不紊地推进融合工作。

二是开展协同教学的能力。教师不仅需要独立策划“德美融合”的教学任务，还需积极配合、参与其他教师开展的协同教学活动。这需要教师运用综合学习策略，与不同学科的教师合作，共同引导学生通过自主学习、发现学习、探究式学习和小组合作学习等方式，在道德和审美层面得到熏陶和成长。

三是高尚的道德修养和高雅的审美品位。教师对学生的成长关怀、人生指导，以及与学生之间的精神交流、情感共鸣等，都是道德与审美相统一的生动体现。教师的言谈举止、仪表气质、性格魅力、教学艺术等，都是“教师之德”和“师表之美”的外在展现。教师良好的师德师风、审美素养，始终是对学生进行道德教育与审美教育的无声榜样。

推动“德美融合”建设是一项系统工程，需要全体师生的共同努力和长期坚持。学校将继续致力于培育具有高尚道德品质和良好审美能力的时代新人，助力更多学生茁壮成长。