作业改革“小切口”，撬动育人方式“大变革”

作业是撬动学生学习改进的理想支点，它贯穿于学习的全过程，是教师引导学生自主学习、实施过程性评价的重要载体。在“双减”政策的背景下，作业设计看似是教育改革工作的一个“小切口”，实则需要学校进行“大变革”，以推动教学和评价的系统性变革，从而真正减轻学生的学业压力。

转变固有思维，重塑作业观念

许多教育工作者将作业视为加深学生理解和记忆知识的工具，这种做法实际上并未能充分发挥作业的潜在价值。除此之外，作业还可以作为课堂教学的重要补充，推动发展学生多元能力这一核心目标的实现。

作业既要关注学生对具体学科知识的学习，又要强调学生学科思维的发展。同时，教师还要重视作业对学生正确价值观形成的积极影响，聚焦其对学生自我管理能力、创新能力的培养。可以说，作业作为学校教育体系的重要组成部分，承载着重要的育人功能。

立足核心素养，深耕校本教研

实施“双减”政策以来，作业布置不仅应重视“数量的减少”，更应聚焦“质量的提高”。校本作业的开发与应用是减轻学生学习负担、提高学生学习质量的关键方式。为此，学校充分发挥教研室、教研组、备课组、党员名师工作室等团体的作用，将校本作业的开发与研讨纳入学校常规的教研活动，并引导教师布置科学、合理、有效的作业，充分发挥作业激发兴趣、激活思维、提升素质、关注差异、创新实践的多项育人功能。

学校要求教师准确把握不同学段作业的功能与特点，深入了解每个班级不同层次学生的学情，布置具有较强针对性和适切性的个性化作业，同时注重作业与教学的紧密配合，以进一步促进学生的思考、理解和探究，让每一名学生都能在适合自己的作业中获得成功的体验。学校还自主研发出符合学生实际、聚焦核心素养的校本作业库，目前资源已实现全学科、全年级覆盖。

创新作业管理，助力学生成长

学校不断强化对作业管理的主导作用，从布置、批改、反馈等环节入手，建立了一套“5J精准作业”管理模式，即精（J）准作业、真正减（J）负、解（J）脱传统作业形式的束缚、建（J）立学生个性化学习档案、线下兼（J）顾云端，助力学生高效完成作业。

具体而言，要求教师在布置班级作业时应遵循“基础性作业+分层作业+自选作业”的模式，统计并公布作业的平均完成时长，以帮助学生合理规划学习进度，提高学习效率。其中，基础性作业侧重于基础知识的巩固和简易习题的训练，确保学生在校内即可完成；分层作业则由教师根据学生的阶段性学情进行分组，而后分别为其布置A、B、C类不同难度及类型的作业内容；自选作业以较高难度的习题为主，旨在开拓学生的学习思维，帮助他们从多维度深化理解基础知识。学生在完成基础性作业和分层作业后，可根据自身情况选择是否完成自选作业。

对于班主任而言，学校还要求他们与各科教师密切沟通，确保班级作业总量的整体协调与平衡。鉴于学生学习效率、家庭环境等因素的差异，学生完成作业的时长不尽相同。学校实行作业熔断机制，若学生连续做90分钟作业，依然未能完成，则可以选择暂停完成，由家长向班主任说明原因即可，以保障学生拥有至少9小时的睡眠。

经过一年的探索与实践，该套管理模式不单激发了学生的学习动力与兴趣，使他们在完成作业的过程中获得了成就感，也帮助教师更精准地把握了每名学生的学习特点和需求，为教学提供了针对性的指导与反馈，同时还促进了学校推进教育改革，为学校教育的发展开拓了新思路。

在落实“双减”政策的征途中，沈阳市第四十三中学将继续坚持把握作业改革这个“小切口”，逐步撬动育人方式“大变革”，为学生的成长奠定坚实的基础。