探析初中英语大单元阅读教学策略

大单元阅读教学强调教师综合考虑自然单元，通过单元重组的方式深化学生的阅读体验。这种教学方式不仅能帮助学生构建完整的知识体系，还能进一步促进他们提升思维能力、掌握阅读策略。其中，自然单元指的是教材中经过课程专家审定的教学单位。单元重组包括两类：一是学科内的重组，如小学、初中知识的横向或纵向整合，有助于学生更系统地掌握知识；二是跨学科的重组，如将两门及以上学科知识整合起来，通过群体性任务促进学生实现知识的迁移和应用。

在英语大单元阅读教学中，教师可以根据语篇类型、主题和作者确定重组后的单元主题，而后围绕该主题展开课堂教学。

建构从“大主题”到“小细胞”的教学路径。新课标指导下的初中英语教材（鲁教版），可以按照“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题进行内容整合。为更好地实施大单元教学，教师应做好前期准备，绘制出各环节的教学要点，包括：涵盖三大主题的教学思路、各大主题下的子主题教学思路、子主题中具体的单元教学、单一知识点的教学。以此全面构建起初中各年级、各单元及各章节的思维框架。在这一过程中，教师需充分利用大单元教学的三种课型，提升学生的学习效果：以导读课激发学习兴趣，以阅读交流课促进理解与讨论，以阅读迁移课实现知识应用与拓展。从而推进学生的真阅读、深阅读，使大单元阅读教学更具实效。

学科内重组：有效运用两种课堂教学模式。一是逆向教学模式。教师基于三大主题确立单元内的教学目标，并对学习任务进行整体性设计。该模式强调围绕“大主题”整合教材的语言点和其他知识点，实现跨单元、跨学科的资源整合，确保教学各环节目标一致、资源协同，实现情景和任务、活动和评价的统一。二是“5+1”学习模式。此模式在引导、融合、练习、讨论、评价这五个环节的基础上，增加了应用环节。教师在引导阶段通过多媒体素材激发学生的语言学习兴趣；融合阶段利用实践活动加深他们的学习体验；练习阶段鼓励他们对语言知识进行实际运用；讨论阶段借助思维导图明晰所学重点，为口头作文做准备；评价阶段促进他们开展自我反思；新增的应用环节则重视个性化教学，给学生布置贴合实际的应用型分层作业，强化他们的语言应用能力。

跨学科重组：思政与英语学科的有机融合。教师应扮演引领者的角色，构建一套既教授语言技能又传递正向价值观的教学体系。教学活动中，紧密联系社会主义核心价值观，将道德教育要点自然嵌入阅读材料和课堂讨论，潜移默化地影响学生的理想信念、社会责任感及道德认知。如引入更多的国际视野和跨文化交流内容，让学生在学习英语知识的同时，也能了解不同文化背景下的价值观念和道德标准，引导他们从多元的角度审视世界。这样不仅能丰富语言学习的内涵，还有助于他们在掌握语言技能的同时，形成健全的世界观、人生观和价值观，实现知识学习与人格培养的和谐统一。

大单元阅读教学评价模式再探索。坚持“教学评”一致性原则，能够有效促进学生的进步。在评价环节，要注重评价主体的多样性，教师、学生自身以及同伴均应成为评价的积极参与者，他们的多重视角与反馈有助于营造出一个积极互动、相互促进的学习环境。如细致的教师评价有助于学生获得专业指导，深入的自我评价能促进他们的自主学习，同伴评价则有利于他们在相互支持中增进理解。为此，教师应制定结构化的评价标准和评价量表，明确区分评价的指标层级，为不同维度设定具体的评价准则。这不仅能保证评价的科学性，还有助于学生定位自己当前的学习状态，明确之后的学习方向和努力重点，在大单元阅读学习旅程中坚定地前行。

【本文系山东省基础教育教学改革研究项目“基于核心素养的初中英语大单元阅读教学策略研究”的研究成果】