基于学科核心素养的高中语文课堂实践

高中阶段的语文课标明确语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。课堂教学中，笔者围绕上述四个方面，生发了若干思考并开展了一系列教学探索。

关于语言建构与运用。教师应设计实践活动来驱动学习，引导学生在贴近实际的语言运用情境中建构相关能力。在教学《论语》第十二章时，笔者设定情境任务：“校报决定开辟专门的副刊，作为传承、弘扬中华优秀传统文化的载体。被尊为‘至圣先师’的孔子被选为副刊第一期专题人物，请你结合本节课的学习，做好此次专题。”为了帮助学生更好地完成此次任务，笔者设计了梳理素材、分栏定版、组稿撰稿、拟写报眼等具体任务，引导学生理解章节要旨、梳理文言材料、书写个人理解、体悟《论语》的当代价值。聚焦“情境”与“活动”的学习任务激发了学生的学习兴趣，使他们在实践中提升了学科核心素养。

关于思维发展与提升。教师应重视培养学生的创造性思维，鼓励他们的批判性思考，使他们在思考问题时更为开放多元、注重动态变化、考虑具体条件。比如在教学《赤壁赋》时，笔者让学生基于原文再认识苏轼。以往人们在谈论苏轼时，常提及的词是豁达、通透。这固然没什么错，《赤壁赋》中他站在天与地、物与我的角度审视古今，也印证了这一点。但教师还应启发学生结合历史背景和苏轼的生平，生成有关苏轼的个人思考，并以作文这种形式表达自己的观点。有学生基于各种素材，写道：“苏轼的豁达在通透之外，也折射出一种无奈，亦体现出一种勇敢。”笔者认为，这就是学生在学习知识、批判理解、表达观点的过程中，进行的知识“深加工”。教师应秉持开放的心态，在保证方向的情况下，通过合理组织教学内容、设置内容情境、提供补充素材等方式，积极引导学生进行批判性思考、创造性表达，促使他们实现思维进阶。

关于审美鉴赏与创造。语文学者温儒敏曾倡导要让学生进行“裸读”，强调学生兴趣所在，应为教学的重心。教师应基于学生的阅读兴趣，鼓励他们从个人经验出发，与文本产生情感共鸣，深化审美体验，逐步提升文本赏析能力。曾有新闻报道大学生在观赏经典话剧《雷雨》时出现了持续笑场的现象，他们之中不少人认为该话剧“过度夸张”或“过于矫揉造作”。在语文课堂教学中，笔者也曾遇到类似现象，在教授《屈原列传》时，个别学生甚至认为屈原是矫情、自恋的。实际上，我们在面对今天的学生时，必须直面这种现象，优化语文教学方式，不能一味告诉学生作品的深刻或主人公的高尚，而要引发他们的共鸣。在教学中，笔者为学生准备了屈原的另一作品《渔父》，并补充了更多的背景知识。在阅读这两篇文章的过程中，他们开始认识到屈原一直以来对世俗的不满和清高的自我，体会到作者浓烈的情感。

关于文化传承与理解。教师应在日常生活的细微之处发掘与语文学科相关联的教育契机，以此强化学生的文化自信、增强其社会责任感。东京奥运会精彩的解说词便是一例：在描绘崔晓桐等赛艇健儿的竞技风采时，援引张治国《七律·泛舟洞庭湖》的“一棹逍遥天地中”；提及乒乓球小将孙颖莎，借李白《少年行二首》的“少年负壮气，奋烈自有时”加以颂扬。这些古诗词的现代演绎传递了坚持、奋进等价值观，能引发学生深层次的价值共鸣。语文教师应当积极探索如何将这份对文化的深刻理解自然地融入学生的日常生活，使他们不仅能在学习中感受文化的魅力、理解古人的思想与情感，更能在实践中活学活用这些优秀传统文化，将其内化为个人修养的一部分，外显为对社会负责的行动。