“五育融合”理念下，初中课堂教学的内涵与实践

从“五育并举”向“五育融合”的转变，揭示了教育发展的新方向。初中阶段是打基础的关键时期，对于学生的成长至关重要。本文旨在探讨“五育融合”理念下初中课堂教学的内在含义、显著特征，以及在实施过程中可能遇到的挑战，并提出相应的解决策略。

“五育融合”在初中课堂教学中的内涵

“五育融合”理念指导下的初中教育，是一个系统、有序的过程，旨在促进学生德智体美劳全面发展。要深入理解这一教学模式，需从以下几个关键点入手。

其一，“五育融合”在初中教学中是一个有计划、有组织的过程，它遵循一定的逻辑框架。在初中阶段，实现“五育融合”需要从社会环境、学科内容、学生个体三个维度进行深入分析。社会层面的融合，强调学校教育与社会生活的紧密联系，同时关注教育的公平性；学科层面的融合，着眼于打破学科间的壁垒，通过跨学科的教学方法，帮助学生构建全面的知识体系；学生层面的融合，强调学生在教学过程中的主体地位，将学生的主动参与和实际表现作为教学的重要参考。

其二，“五育融合”不仅仅涵盖德育、智育、体育、美育和劳育的整合，还包括其他在传统教育中可能被忽视的资源，如学校活动、校园文化等，这些资源在培养学生的综合素养方面发挥着不可或缺的作用。因此，当前教育实践需打破传统界限，以更开放、更积极的理念来指导初中教学。

其三，“五育融合”涉及教学的三个核心问题：教学目的、教学内容和教学方法。教学目的的融合，要求我们将过于细化的教学目标进行整合，以实现教学的连贯性和深度；教学内容的融合，要求我们将不同学科的知识整合为一个有机的整体；教学方法的融合，需要我们选择和运用适宜的教学策略，以实现教学效果的最大化。

“五育融合”理念下初中课堂教学的特点

“五育融合”是开放的，而不是封闭的。各种教育形式之间不是隔绝的，而是一个互相接纳、包容的有机整体。例如，在初中教育中，要将德智体美劳“五育”融入同一教育活动、同一教学过程，打破原来的界限，实现真正的融合，才能保证“五育融合”在教育教学实践中发挥其应有的价值。

“五育融合”是有机的，而不是机械的。各种教育形式之间的融合不是简单的叠加、拼凑和整合，而要形成内在的逻辑关系。这就要求我们在实施“五育融合”时，要考虑到各种教育形式之间的内在联系，确保它们能够协同作用。

“五育融合”具有跨领域性的特点。各种教育形式之间的融合不能局限于某一特定的领域或学科，而应有所突破。这要求我们在实施“五育融合”时，要打破传统的学科界限，为实现“五育融合”的课堂教学注入丰富的跨学科教育元素。

“五育融合”理念下初中课堂教学的难点

融合教育在日常教育活动中实施受限。由于目前很多学校中还存在不同程度的应试教育思想，很多学生依然采取应试学习方式，这使得“五育融合”的实施效果大打折扣。一些学校只是将“五育融合”作为口号，具体融合措施流于形式，并未真正影响到教育教学。不少教师在学科教学中对跨学科融合的重视不够，导致各个学科之间融合度不高，融合教育选择的切入点缺乏合理性，直接影响了“五育融合”的成效。

融合教育的机制不完善。在构建具体的工作机制之前，首要任务是界定“五育融合”的内涵和关键要素，包括确立融合的具体方法、形态以及目标等，这些要素对于指导实际的融合过程具有重要的导向作用。“五育融合”仍处于初期摸索阶段，尚未形成基于德智体美劳的融合工作机制，这可能导致实施过程中出现问题，对融合效果造成影响。

融合教育的评价体系难确立。“五育融合”须采纳全面评估机制，对学校德育、智育、体育、美育、劳育的成果进行全景式评定，构筑一个健全的评价体系。为了进行精确的教育评价，必须确立评价的目标、准则和具体内容，明晰谁是评价的主体。但在具体实践中，由于融合教育力度不足、过程受限，导致评价方式仍然过于单一，无法全面、客观地评估教师的“教”和学生的“学”。

融合教育开展程度参差不齐。由于历史原因，我国教育体系中对于德育、体育、美育等重视程度不足，少数学校领导和教师在认识上存在误区，将德育、体育、美育等与智育分开和对立起来。要想实现教育改革的有效推进，达成良好的教育改革效果，必须改变家校社等多主体对此的认知，更新教育观念，在良好的风气下实施教育活动。“五育融合”对教育教学领域来讲是一场大变革，也是有效转变的契机，需要集合全社会力量共同参与，才能实现良性发展。

“五育”教育存在现实落差。 其一，“五育”尚未均衡发展，当前初中教学对德育和智育较为关注，虽然也开展了一些体育、美育、劳育活动，但由于缺乏针对性，教育成效并不明显。其二，尚未充分发挥学生的主观能动性。比如虽然学校积极举办了一些体育、美育、劳育活动，但由于策划活动的方式多为自上而下，没有考虑学生实际情况，导致活动效果不理想。其三，尚未处理好显性德育教育和隐性德育教育之间的关系。如很多初中学校重视学生的理论知识，注重的一般是学生理论能力或考试水平的提升，导致他们在参与相关教育活动时，往往感到不够真实，难以真正触动内心的情感。其四，尚未认识到美育教育的重要性。美育教育是培养学生正确审美观、提升学生心灵美的关键所在，是一种以美的方式培根铸魂的价值观教育。其五，劳动教育相对缺失。造成这一情况的因素是多方面的，如：家庭劳动教育作用被忽视，家长只关心孩子的文化课成绩，认为只要孩子学习好，其他什么都不用干；劳动教育资源匮乏，包括师资力量不足、场地和设备不足等问题，导致校内开设的劳动课流于形式。

“五育融合”理念下初中课堂教学的措施

构建更为开放的教学目标。教师须从学科教学目标的设定阶段就体现对“五育”的包容性，确保德育、体育、美育、劳育在融合过程中发挥各自的作用。以初中英语教学为例，教学不应仅限于词汇和文章的学习，更应关注学生情感、态度和价值观的培养，多渠道、多角度地设置有助于学生身心健康发展的教学活动。

实现教学内容的有机融合。初中学生学业负担沉重、学科众多，要实现教学内容的有机整合，关键在于打破学科间的界限，探索将各学科的知识点进行横向整合的方法，进而使“五育”共同构成一个完整的教学体系，加强教学内容的统一性和内在联系。在“五育融合”的实施过程中，教学内容的连贯性和衔接性至关重要。为此，我们可以从加强初中与小学教学内容的衔接、加强初中三个年级教学内容的整合、加强初三与高中教学内容的衔接三个方面入手，构建起衔接、贯通的育人链条。这不仅有助于学生在知识上的积累和拓展，更有助于他们在情感、态度、价值观等方面的全面发展，实现真正意义上的“五育融合”。

打造教师指导协同体系。为有效推进“五育融合”，学校必须构建一个全面参与、覆盖全程、全员协同的管理与指导体系，强化不同年级和学科之间的团队合作，摒弃孤立、封闭的教学方式和管理方式，建立一个真正开放与协作的管理体系。强化初中教学指导体系的协同性对于实现“五育融合”的教师协同教学至关重要。这种新型的融合教学模式有利于教师们在具体实践中深入研究，进而探索适合各种融合教育情境的最优教学方式。此外，学校还要通过学习交流、实地考察等方式提高教师的跨学科融合意识。

综上，学校应积极营造“五育融合”的校园文化氛围，让师生深刻理解“五育融合”的内涵，逐步推动学校“五育融合”教学改革，确保“五育融合”的教学理念真正融入日常教学与实践。